初中物理探究教学

孙景丽

初中物理探究教学

孙景丽

1 科学探究的前提是师生情感的沟通和兴趣的培养

在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情”牵引。在这里，情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中才能获取更多的知识，形成熟练的技能，培养出较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先，师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生。其次，教师必须有对物理这门学科发自肺腑的热爱，有愿为物理献身的精神，这样也会自觉不自觉地感染学生，激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。最后，要培养学生对物理的情感，帮助学生在进行探究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。

2 重视学生前概念在探究活动中的作用

科学探究教学十分重视学生在探究过程中前概念所起的作用。研究发现，尽管学生的前概念与科学概念有很大差异，但是其前概念来源于生活，是学生对生活真理感悟（尽管十分模糊）的产物，极大地影响着学生对探究中所发现的各种现象的看法。在经过实验探究讨论之后，学生常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理。此时，教师应该对这些新奇的想法给予鼓励，借以激发学生的创造意识。对一些错误的知识，教师必须准确而清晰地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用。

3 引导学生进行反思与感悟

3.1 倡导怀疑

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现。在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究、书本、以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于提出自己的观点和方案。

3.2 鼓励发问

科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。人民教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是

一问。”的确，学生在学习物理时，如果对任何事物都能问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教师该从一开始实施课题探究教学时就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨，更不用说进行深入的课题探究了。鼓励学生提出各种问题是完成设计的关键，为此，教师应该深刻理解著名物理学家李政道先生曾讲过的这句话：“错了也没关系，错了马上改，可怕的倒是提不出问题，迈不出第一步。”

3.3 引导行动

实践是检验真理的唯一标准。“千里之行，始于足下”，有了好的课题与想法，就要立即行动起来，搜索有关信息，扎扎实实地进行课题探究活动。否则，非常有价值的想法若不经过实践的锤炼，也只能沦为即逝的肥皂泡。教师要带领学生构建起“灵动”的物理课堂，不轻易放过某个看似荒诞、离奇的想法，引导学生学会探索问题的方法并积极行动，能举一反三、触类旁通，力求让学生在探究活动中获得真知，养成踏踏实实做学问的好习惯，防止急功近利主义的影响。

对于不同要求的实验对学生的要求也不同。1）简单且容易成功的实验，由自己独立设计并完成实验，也可让学生独自去演示实验。2）较复杂的实验，可以大家讨论设计，制定不同的方案，然后找出切实可行的方案，几个学生合作实验。在学生设计的方案中，教师不要加以干预，要让学生自己通过讨论、动手实验去探索。3）有较高难度或有危险的实验，就没有必要让学生去动手。如托里拆利实验、电流做功多少实验，这些可以教师独自去演示，但是应适时适度地对学生进行点拨和引导，借以培养学生的实验能力。

总之，“学海无涯”，“教海”亦“无涯”。教师首先要去适应新形势的变化，教师不是知识的信息库，不可能回答出学生提出的所有的问题。要相信每一个学生都蕴藏着巨大的潜能，教师的作用就是要把每一个学生的潜能开发出来。要善于在学生进行物理探究的每一个过程中进行点拨与指导，使学生能够在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，充分地培养学生的能力，开发学生的智力，提高学生的基本素质，激励他们进行深层次的探索与思考，使科学探究教学达到良好的效果。

（作者单位：吉林省公主岭市范家屯镇实验学校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.077