小学低年级学生识字教学方法

范玉敬

小学低年级学生识字教学方法

范玉敬

语文课程标准指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。过去那种单纯依靠简单重复、机械乏味地认读和大量抄写的识字教学已不再适应新课改的要求。只有采取相应的识字方法，才会激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的识字积极性，培养学生的自主识字能力；才会让学生学习汉字变得轻松、愉悦。在识字教学过程中，笔者常使用以下几种方法。

1 形声字归类法

汉字中的形声字约占70%左右。因此，掌握好这类字的造字规律，对学生今后提高生字的识字能力将会起到非常重要的作用。教师在教学《雨点》一课中的“洋”字时，可让学生分析字形，学生知道是左右结构，左边是“三点水”偏旁，右边是“羊”，“羊”与“洋”音相同，“洋”与水有关，所以是“三点水”旁。遇到此类情况尽可能采用类似的方法，使学生掌握造字规律，从而提高学生的识字效率。

2 比较识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远。怎样来识字、区别这些字呢？可以用比较的方法来学习，就是把这些字罗列出来进行比较。如在教学汉字“踩”和“睬”时，将两个字的偏旁“目”和“足”用不同颜色的粉笔书写，便强化了学生对汉字“睬”和“踩”的记忆。教学形近字“蜻”和“晴”时，可以从字义上进行比较：“蜻”是“虫”字旁，所以与昆虫有关；“晴”左边是“日”，与太阳有关，有日便是晴。这样的教学可吸引学生的注意力，强化学生对字形、字义的记忆。

3 猜字谜识字法

根据儿童好奇心强这一特点，编一些字谜让学生猜，能激起他们的识字愿望。如教学“照”字时，可让学生猜字谜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”这样学生便可在轻松愉快之中学会新字“照”。又如：“人在高处走，云在脚下行”（这是“会”字）；“辛辛苦苦说句话，让在两边争论它”（这是“辩”字）。这样的识字教学，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能提高识字兴趣，还增强学生的想象力和语言表达能力。

4 以生为师法

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。其表现主要为教师把生字及拼音直接板书出来，让学生读，然后就生硬地去记忆这些生字。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。

授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终身受益。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。笔者在教学中，有意识教给学生正确识字方法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他学生注意生字的写法。其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点，多一撇、少一捺之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上的气氛热烈而融洽。

5 形象记忆法

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用偏旁所代表的含义。如“女”字旁的姐、妹、奶、娃等，多与女人有关，但怎样记清它们呢？在教学中，笔者采用形象记忆法，如：“姐姐住高楼，妹妹梳着羊角辫，奶奶劳动累弯了腰，娃娃坐在土堆上玩”，笔者把“姐”拆开，“且”很像高楼；“妹”字右边的“未”字像“妹妹”的小辫子；“奶”字右边的“乃”字像驼背的“奶奶”；“娃娃”是爱坐在土堆上玩的小孩子。这样教学生字，学生不但能记住这些生字的写法，还能很快将它们区分开。

6 释义识字法

汉字不仅能记载思想和语言，它还告诉人们如何做人，甚至如何做官。在教学“忠”字时，告诉学生把“心”放在中间，即将心放正，心若不正，就成了“歪心眼”。所以无论做什么事，都要忠诚。教学“愧”字时，可让学生观察这个字是否像心中有鬼，可见，做人要坦坦荡荡，时刻无愧于心。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调、机械的方式亦是不可取的。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养。只有这样，才能让学生喜欢识字，逐步形成自主识字的能力。

（作者单位：吉林省公主岭市大岭中心小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.105