多方位优化以提高英语教学效果

张书丽

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462002）

高职教育的培养目标就是以满足社会需要为目的，以培养学生职业能力和职业素质为目标，以就业为导向，面向生产、建设、管理、服务第一线需要培养高素质技能型人才。围绕这一目标，高职英语教学必须从实用做起，讲究实效性。英语本身就是一个包括听、说、读、写训练和进行语言信息输入、输出的实践过程。面向社会需求和学生就业的实际需要，高职英语教学必须让学生从运用语言的活动中感知、分析、理解、运用，以达到真正掌握英语。这是对高职英语教师的基本要求。优化英语课堂教学，创新英语教学模式，不断提高英语教学效果。

1 优化教学气氛，营造英语“小世界”

课堂教学的效果如何，不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。所谓教学环境，包括物质环境和精神环境。物质环境，指的是开展英语教学要达到的师生教学活动必备的教学场景、实训条件和设备等，比如，英语板报、英语画刊、英文标语等，通过这些物质环境，能够强化学生对各种事物英语名称的识记，体现和加强英语教学氛围。精神环境，指的是课堂气氛，是指在课堂中师生围绕教学目标展开的教与学活动所形成的某种占优势的综合心理状态。同学之间、师生之间在课堂上下用英语进行会话，在教室运用挂图、投影等创设学习情景，用英语扮演角色、知识竞答、看图说话、模拟实训等来创设会话环境，达到强化英语学习语境的目的。

具备良好的英语“小世界”，是搞好英语教学的基础。积极且良好的教学环境，会给教师和学生教与学产生愉悦，乐教愿学，配合默契，思维活跃，灵感迸发，双方在教与学的过程中做到心理共振，达到最佳心理状态，进而激发师生各自潜能，高质量地完成教学任务，最大程度地实现教学目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师要十分重视课堂英语小气氛的作用，积极创设良好有益的课堂氛围，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

2 优化教学内容，实践语言“内化”

目前，教学手段的多样化，使英语教学形式主义日趋严重。笔者认为，英语教学是否成功，不能只看课堂上的知识点有多少，课堂教学的密度有多大，重要的是要看学生学会了多少，掌握了多少，在实践中能够运用多少，也就是我们常说的达到语言的“内化”。围绕这一目标，教师开展英语教学，就要不断丰富课堂内容，提升教学水平，凝练教学过程，让学生在教学活动中按照“识记——操练——运用”的路子，时刻保持浓厚的求知欲和成功感。优化教学内容的基本含义，就是要吃透教材。高职院校的英语教材种类繁多，版本多样，令人眼花缭乱，但无论教材如何变化，教师都应活化教材，吃透课本，让学生感觉到书本语言和生活实践相贴很近，从而对教学内容产生亲切感，进而产生浓厚的求知欲，从被动吸取转变为主动探究。优化教学内容的另一层含义，就是英语教学要贴近学生的专业进行，要让学生感到英语的学习要像是对专业的学习一样，对英语知识的掌握就是对专业知识的掌握，觉得英语的学习时刻在实用中，而非为学习英语而学习或者为能拿到毕业证而学习。因此，创造性地钻研教材，在便教、利学、易记上下功夫，在培养学生能力上动脑筋，在同本专业结合上寻路子，是切实提高英语教学效果的有效路径。要提升教学水平，必须强化教学手段，要充分利用和创设实物情景、语言情景、声像情景等教学情景来激发学生的学习兴趣。听录音、看投影等现代化的教学手段运用和角色对话、听说读写用训练等，也都能让学生进入学习情景，让书本语言和实际运用达到有效统一，在全方位、多层次的活动中，使课堂教学轻松愉快地进行。凝练教学过程，侧重点在提高学生语言运用的能力上，按照高职教育理论“必须、够用”的原则，教师应不断地让学生从识记、操练层面向运用层面飞跃。要实现这个目标，必须使学生的听、说、读、写技能得到齐头并进、全面发展，并能灵活运用，因此，必须通过强化训练来不断提高学生的动口、动手和动脑能力。坚持每天值日汇报、集体晨读，开展讲故事、阅读、写书法、唱歌、练简笔画等丰富多彩的比赛活动，都是切实提高学生英语素质、达到英语“内化”的有效途径。

3 优化教学活动，提高运用能力

英语学习的最终目的是运用，我们要千方百计地加强语言运用能力的训练。

训练不是枯燥无味的，英语教师要努力将知识性、趣味性、应用性融于一体，追求最佳的训练效果。如造句能力训练，教师可以先提问：“Where is the most beautiful place in China？”学生根据各自的意愿做出不同的回答：“Beijing／guangzhou／chongqing…”。接着，老师可继续问：“why？”。通过这种诱导训练，学生不但能巩固已学词汇，而且能根据语境做出相应的反应和应答，从而提高英语运用能力。

教师也可以通过结合学生所学专业进行造句能力训练。比如，对于食品加工与检验专业，我们可以通过“What is your favorite food？”“Why do you like it？”“How do you cook it？”等的问话，来促进学生进行回答，在一问一答中，有意识地培养学生的专业英语，达到专业和英语相得益彰的良好效果。

再如，多媒体投影的运用。目前，高职院校课堂已经基本普及运用多媒体投影了。通过运用投影教学的再现性功能，可调动学生的学习主动性，通过运用投影手段模拟现场，可以强化学生学习的实践性，加强信息反馈和教与学的双向交流，对提高教学质量效果非常好。

教育学原理告诉我们：教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程。而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，加强信息反馈，是提高教育教学质量的重要措施之一。在日常教学中，运用教育学原理，我们将某些教学内容，根据教学目标的需要，制成填空、填图、表格以及选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题。根据教学的需要，通过多媒体投影及时进行信息反馈，让学生面对投影进行口答、笔答、讨论。运用投影进行演示，能增强实效性，扩大观察视野，培养学生的观察能力。例如，创设问路情境，英语老师可以通过组织学生开展角色扮演，把静景变为动景，把书本语言变成交际语言。把学生总结归纳出来的关于问路的各种说法，以投影的形式给学生一一展示出来：

1.What’s wrong with you？你怎么了？

2.What’s the matter with you？你怎么了？

3.What’s trouble with you？你怎么了？

4.Have you got a headache／a cough？你头痛／咳嗽吗？

5.When did you feel unwell？你什么时候觉得不舒服的？

6.Did you sleep well？你睡得好吗？

7.Do you feel tired？你觉得疲劳吗？

学生可以这样回答：

I don’t feel very well.／I＇m not feeling well.我感到不舒服。

I have（got）a headache.我头痛。

I have a sore throat.我嗓子痛。

I have a backache.／I have a pain in my back.我后背痛。

There’s something wrong with my leg.我的腿有毛病了，等等。

老师要引导学生积极揣摸不同人物的心理活动，模拟各种不同的动作、语言和神态。这种知识性和趣味性相结合的模拟训练，可以融会贯通新旧知识，使课堂活动生活化、书本知识交际化，学生的口语运用能力将会得到显著提高。

4 优化教学教法，创新教学模式

现代信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促使教学内容的呈现方式、课堂互动方式发生了变化，为学生的知识学习和潜质发展提供了丰富多彩的教育环境和有力灵活的学习工具，使教学过程得到充分改善。

多媒体投影下的任务教学法是高职英语课堂教学中的主要方式之一。借助多媒体投影的辅助，在新课未学之前，英语教师通过布置一些任务让学生组成协作小组去完成前期任务，要求学生自学掌握新课内容，通过探究与同学协作掌握与新课内容相关的其他知识，以扩大学生知识面。在课堂上，老师根据新课所提供的话题和素材来设计一些任务，让学生进行分组或讨论或辩论或表演，来加深对新课内容的进一步理解。在课后，教师设计一些具体的可操作的任务让学生对所学语言知识点进行进一步巩固，以加深学生对英语知识的掌握，发展语言技能。

多媒体交互式课件教学是英语语音课教学的主要方法之一。英语老师把课件放到互联网上或者发送到学生电脑上，让学生根据自己的实际情况，点击主界面上提供的练习、歌曲、对话等项目来完成学习活动。

现实中，有不少英语老师也都通过运用Flash软件制作动画、用PowerPoint软件制作演示文稿、用Photoshop软件进行图片处理，还通过制作网站来进行英语教学，教学教法活泼，实用，学生反映良好。

新颖的教学模式，使学生感受到了英语学习的无穷乐趣，体验到了成功的愉悦。这样，引导学生在质疑、调查、探究中开展学习，培养了学生的独立自主能力。这样的教学环境能够引导学生主动参与学习活动，激发学生学习积极性，培养学生掌握和应用知识的能力，使每个学生都能得到良好发展，达到教育教学目的。实践表明，只要不断优化英语课堂教学，积极创新英语教学模式，无论高职学生的英语基础有多差，都能表现出浓厚的英语学习兴致，学习的实效性非常明显。

［1］胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧［J］.外语学法教法研究，2010，（2）.

［2］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］李继胜.创设课堂教学情境 优化课堂有效教学［J］.当代教育之窗，2011，（3）.