查因寻方细诊断
——问题学生在体育课堂教学中行为纠正的再思考

朱土甘，田国辉

（衢州市实验中学，浙江 衢州 324000）

理论与方法探索

查因寻方细诊断
——问题学生在体育课堂教学中行为纠正的再思考

朱土甘，田国辉

（衢州市实验中学，浙江 衢州 324000）

问题学生的行为是比较普遍的现象，各校或多或少都存在。通过体育课堂教学纠正问题学生行为的思考与实践，让学生认识到自我的问题，通过纠正“问题学生”的问题，发挥“问题学生”学习积极性，尽可能使“问题学生”成为个性学生、特长学生。

课堂教学；行为纠正；再思考

在体育课堂教学中，存在问题行为学生的现象比较常见。纠正这些学生的行为，对提高“问题学生”的学习实效性和教师教学的有效性有积极的作用。要解决问题学生的行为问题，教师要对问题学生的行为进行分析、诊断。通过对部分问题学生进行观察、交谈、问卷，发现了其中的一些原因，同时在实践中借鉴了其他同行的经验，开展对问题学生有针对性的教育，经过反复的思考与实践，现有些经验和同仁们探讨。

1 查因寻方

首先，问题学生有什么表现？为什么会有这样的行为发生？问题学生最常见的表现是经常在课堂中有违反课堂纪律的行为，自控能力差，甚至损坏器材设施等现象。教师对这类学生比较头疼，但又要处理好。通过观察、访谈、调查发现，产生的原因主要有以下几种。

1.1 外 因

1.1.1 学生的家庭原因家庭原因是产生问题行为的主要原因之一。经过长期的观察和了解，发现这部分学生有这样3类。第1类是属于受溺爱型子女。往往是6个长辈一个孩，疼爱有余批评不足，他们基本以自我为中心，合作意识差，责任心不强；第2类是家庭不完整型子女。他们性格比较孤僻，与同学交流少；第3类是家庭教育势力型。家长对不同学科主次分得过于清楚，只重视“主”课教育，这也是造成学生不重视体育学习与锻炼一个原因之一。

1.1.2 学习环境的原因体育教学环境也是产生问题的原因之一。在体育课堂教学中，由于教学环境是一个开放的场所，外界事物对体育课的干扰大，特别是小学生的控制力比较差，注意力会受影响，对有的学生在体育课上产生一些不良行为概率增加了，如飞机飞过、小鸟叫等学生会去看；别的班级在打篮球学生会被吸引；操场外收废纸的叫喊声学生会模仿等，从而导致问题学生发生问题的潜在因素，给体育课的课堂教学带来这样或那样的影响。

1.2 内 因

（1）信心原因： 如体弱多病，体型过胖或矮小等，他们对自己的信心不足，对运动产生厌烦心理。（2）性格原因：如内向性格的学生，不善交往，孤僻，与大家一起参加锻炼的机会很少。害怕同伴嘲笑、讥讽、胆怯和害羞。（3）态度原因：如缺乏学习动力，态度消极，也有的认为体育学科不重要等。

2 据因细诊

根据不同问题学生的行为特点，教师要有针对性的采取一些手段进行教育，尽可能使问题行为在老师的掌控中。对老师来说，了解学生是决定教师调控课堂教学好坏的因素之一。特别是新接手的班级，教师在接手前应该了解不同学生的个性特点，预测到学生可能会出现的问题行为，事先采取预防管理手段，避免或减少问题行为的产生。当遇到问题学生时，教师本身要沉着冷静，巧用方法，耐心教育，使教育达到最好的效果。

2.1 课前：教师要把功课做足2.1.1 了解学生这是教师要备的第一课。特别是新接手的班级，教师要和班主任、上一任教师及时了解与沟通，掌握、分析学生的年龄、个性特征，特别是特殊学生的情况，教师要做到心中有数，有策略才能有的放矢开展有效的教学。吴伟是笔者刚接手一个班的学生，从其他老师了解到，他成绩比较差，单亲家庭，自身比较懒，还比较狡猾，经常会逃避课堂学习，就是语数课也会玩“失踪”，有些老师说到吴伟都摇头，对他都失去了信心。像这类学生如果不了解到位，做到心中有数，课中很可能会出乱子。

熟知教材：你对教材了解吗？教师不了解教材，也就备不出好课，可想而知上的课肯定不是好课。因此，教师要熟知教材的内容、熟知不同学段的学生的学习要求，才能制定出科学的教学目标，学习目标；教师才能根据学生的年龄、生理和心理特征以及学校的场地器材，认真备好课。再结合各班学生的实际情况适当调整教学方法，开展有效的教学。

2.1.2 区别对待学生的差异是客观存在的，教师要关注学生课堂的主体性，激发每个学生的参与意识，公平对待学生，让每个学生都能积极地动起来。能区别对待不同层次的学生，说明老师对教学付出了思考，才能付之行动，课中才会给予学生足够的练习时间，尽量满足每个层次学生的需求，提供学生表现的机会，满足学生的表现欲望。

2.1.3 多鼓励少批评鼓励是一种兴奋剂。教师要多鼓励少批评，尽量让不同层次的学生在体育课中有成功的体验，体会到体育活动带来的乐趣。因为挫折感往往是有些问题行为产生的原因，因此教师要确保学生在活动中适当的成功率，学生练习进步的同时得到教师的认可，会激发学生再练习的欲望，这样可以降低挫折感，从而避免或减轻问题行为的出现率。

2.2 课中：让学生能及时发现问题问题学生行为得不到及时控制，将会扩展蔓延，甚至引发其他的问题行为，使教学秩序混乱，甚至教学中断。课堂中教师对学生已出现的问题行为，应该采取必要的手段给予有效的控制，使学生发现自己的问题，及时处理，终止问题行为延续。

对于一般问题学生的方法策略可以采用。

2.2.1 言语刺激这是很多老师常用的方法，发现学生有消极的问题行为时，教师或突然提高讲解的声音，或突然暂停讲解，或两眼凝视有问题行为的学生，一般都可使其纠正。

2.2.2 肢体勉励教师可灵活利用学生分组练习巡回的指导机会，直接走向有问题行为的学生，轻拍其肩膀，或抚摸其头，

轻轻地问：有什么事课后再解决；有什么困难？我帮你。不用直接批评，这种关心勉励常常起到事半功倍并立刻纠正问题的发生。

2.2.3 以事引问当发现某学生有问题行为时，教师可先注视该生，如还没有效果，然后面向全班学生提问，接着请该生回答或做示范，其醉翁之意可想而知。采用此法，常能有效地让学生明白自己的问题，教师要进一步关注，就能遏制再次发生同类事情的发生。当然，调动学生的学习积极性和主动性是必须的，它还能密切师生的感情。

2.2.4 当老师助手在教学过程中，有同学出现比较严重问题行为时，教师不必急于教育，可以巧妙地让其当助手，既不会使教学中断，又能控制问题学生的行为。这种方法在技术技能学习时使用比较好。给问题学生协助管理的要求和任务，让学生协助老师维持秩序，帮助老师管理器材等，使之转移行为目标，效果较好。2.2.5 即时反思这种方法对极个别问题行为学生才使用。本人在平时教学过程中，一直采用学生管理的方式，如利用小组长管理，当有学生发生问题行为时，由小组长把问题学生请出列，使其即时反思，有悔改表现后再由小组长召回，这种方式效果也比较好。

2.2.6 软硬兼施多鼓励少批评并不是不能批评，对于少部分问题比较严重的特殊学生就需要直接批评，点到痛处，有时让他在同学面前失一次脸面还是必要的。当然要软硬兼施，不能一棍子打死，要让学生知道老师批评的问题所在，批评之后要给学生表现的机会，哪怕只一点点。这种方法要因人而异，不是什么同学都适

用，如自尊心特别重的就不适宜。

2.3 课后：使教育有延续性

对问题学生的行为教育并不是课结束教育就结束了，如果教育得不到改观，会影响以后的课堂教学，也影响老师的威信，因此教育要有延续性。课后访谈就是一种好方法。课上转化不了或转化不彻底的问题学生，课后做进一步的补救，这种方法也是很多老师常用的方法。对于自尊心比较重的学生效果更好。只有通过课后与学生促膝交谈，才能深入细致地了解到产生这些问题行为的原因，大胆让学生提出问题并说出自己不同的见解，与学生共同分析问题的前因后果，让学生知道自己的问题所在，认识到问题行为的后果，从而改正错误。如拉勾游戏也是教育延伸的一种办法，也有一定的效果。

如果有些问题学生教育效果还不太明显，老师还可以借助班主任、家长的的力量协同教育，相信一定会有效的。

综上所述，问题学生肯定是存在的，但老师的办法总比困难多，教师需要对学生的问题行为进行慎重分析，让学生认识自己的行为问题。老师需要做足功课，想办法找对策，既不能抹杀学生个性，又要逐渐消除问题行为，塑造和发展良好行为，才能提高教学效率，达到我们需要的教育目的。

[1]闵霞.激发“问题学生”体育学习动机的实践反思[J].中学课程资源，2008（7）.

[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].北京：北京理工大学出版社，2006.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.059

投稿日期：2012-05-28

朱土甘（1970 ～），中教高级。研究方向：体育教学。