提升市级党校教师专业化水平

杜明

（中共池州市委党校，安徽池州247000）

提升市级党校教师专业化水平

（中共池州市委党校，安徽池州247000）

市级党校主要担负着教育与培训基层领导干部的重任，而教师专业化发展水平则直接关系到党校的长远发展。目前，市级党校在教师专业化发展过程中面临教师对专业化重要性认识不够、自我提高意识淡薄等问题，其已经成为市级党校教学水平得不到明显提高的主要原因。实践中，市级党校要从开展微型教学、培养教师的教学反思能力、加强培训等方面入手，以提升教师的专业化发展水平。

市级党校教师；专业化；表现；路径选择

《中共中央面向21世纪加强和改进党校工作的决定》指出，要切实加强教师队伍建设，力争在今后几年内，逐步建立起一支规模适当、结构合理、素质优良、能够满足分级培训轮训干部需要并在思想理论战线上发挥更大影响的党校教师队伍。列宁也曾指出，学校的真正性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等决定，而是由教学人员决定的。〔1〕以上这些论述都深刻地指明了教师队伍是办好学校、提高教育教学质量的核心问题。当前，到市级党校学习的领导干部，尤其是中青年领导干部学历明显提高，他们不仅具有较高的文化和理论素质，而且还具有较丰富的实践经验，对市级党校教师的教学能力提出了新要求。教师素质的高低和专业化发展水平直接关系到党校长远发展的后劲。因此，如何提高市级党校教师队伍的素质，特别是如何提升市级党校教师专业化发展水平就显得尤为重要和迫切。

一、市级党校教师专业化水平不高的表现

（一）教师对专业化的重要性认识不够

职业不等于专业，专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。〔2〕据笔者抽样调查发现，市级党校教师普遍对专业化的认识还比较模糊，对教师专业化发展目标不了解或知之甚少。其中，不少教师认为教师专业化就是取得了教师资格证，而不知教师专业化是一个动态发展变化的过程。也就是说，教师专业化的发展应该是一个终身过程，那种“一朝受教，终身受用”的思想是极其错误的。

（二）教学活动较少，教师自我提高意识淡薄

教师专业化水平的提升离不开教学活动，更离不开教师积极主动的参与。教师在教学实践过程中，会出现许多无法预料的、各种各样的不确定因素，而教师正是在处理和反思各种教学事件的过程中逐渐走向成熟、获得专业发展的。与中央及省级党校相比，市级党校干部教育培训任务较少，教师参与教学活动的机会也相对不多，使得其反思意识、学习意识不强，自我提高意识往往也很淡薄。

（三）各市级党校之间交流太少，没有形成教学与学术交流制度

教师教学水平的提高离不开教学实践，同样也离不开相互交流与观摩。教学从来都不是封闭的，教师必须走出去，不断拓宽视野，相互学习与借鉴。只有这样，教师才能不断提高教学水平。就市级党校而言，相互之间交流太少，纯学术上的交流更是少之又少，没有形成教学与学术交流制度。这主要是以下两方面原因造成的，一是思想上重视不够，二是危机意识不强。

（四）培训渠道单一，对教学对象的研究不够深入

首先，除个别市级党校不定期选派教师到高校或科研机构参加在职学习和进修外，大多数市级党校的教师往往都是参加省委党校组织的专题培训。其次，培训目标和教师的实际需求存在着一定的差距。不同专业背景的教师对培训的内容和方式的要求是有差别的，而当前许多培训的着眼点不是提升教师的专业水准，仅仅是对社会热点、难点问题的探讨。最后，教学对象是教学活动的重要方面，离开教学对象的参与，教学活动是无法开展的，而市级党校的教学活动很少考虑到教学对象，教学活动往往是教师的“独角戏”，这是极不正常的。笔者认为，市级党校在开展教学活动时，必须考虑教学对象的特点，包括他的知识结构、实践经验等，以便更好地开展教学活动。

二、提升市级党校教师专业化发展水平的路径选择

（一）正确理解并合理确定教师专业化发展目标

首先，要全面准确地理解教师专业化的含义及其现实意义。教师专业化发展是一个有意识的、持续的过程，是教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中发挥着越来越成熟的作用，〔3〕其目的是使教师成为一个成熟的专业人员。教师资格证书的取得并不意味着一个人就专业化了，教师专业化过程不是一个时间的自然延续，而是教师自身素质的提高，是积累、思考、学习和创造的不间断的教育探索过程。一句话，教师要具有自觉的发展意识。其次，教师要针对自己的专业背景，确定自己的专业化发展方向。教师在专业化发展过程中，应结合自己的实际情况，科学合理地确定自己的研究方向和发展策略，不仅要避免片面发展，更要警惕所谓的“全面”发展。教师还应根据自己的个性特征，找准发展的切入点，努力走上专业化发展道路。最后，教师要深刻理解和认识教师专业化发展过程中的艰巨性和长期性。所谓艰巨性即教师专业化发展的复杂性，教师专业化发展因人因时因地而异。所谓长期性，表明教师专业化发展不是一蹴而就，更不是一劳永逸。

（二）开展微型教学，切实提升教师教学水平

市级党校教师的教学任务相对较少，通过参与教学活动来提高教学水平的机会有限，因此，开展微型教学不失为一条有效且重要的途径。所谓微型教学，就是“以少数的学生为对象，在较短的时间内（5分钟至20分钟）尝试进行小型的课堂教学，可以把这种教学课程摄制成录像，在课后再进行分析”。〔4〕微型教学的基本程序是：首先，选定特定的教学行为作为分析的对象，如选择教师的语言表达方式等；观看有关录像，对不同教师的语言表达方式进行归纳总结，掌握有关语言表达的技能。其次，制订教学计划，开展微型教学，并摄制录像；观看录像，分析教师的教学行为，共同研究改进的方法。再次，重新选择教学手段后，进行第二次微型教学。最后，分析第二次微型教学录像，共同研究需要改进的地方。需要注意的是，在进行微型教学前，必须要明确我们所要研究分析的对象，即明确特定的教学行为至关重要。

（三）通过教学反思，提高教学能力

教学反思是指教师对自己已有的教育教学行为进行分析评价，找出得失，明确改进的方向而进行的思维活动。为了使教学反思达到一定效果，教师应做好充分的准备。首先，在教学前，教师应对所讲授专题的整体框架、逻辑关系以及表达方式等进行反思，做到“胸有成竹”。其次，在教学过程中，教师更要注重反思，不能照本宣科。教师应根据现场教学情况，适时调整教学计划，否则，教学过程就成了教师背“台词”的表演，毫无创造性。在教学过程中进行反思，对教师的要求较高，掌握不好，会适得其反。最后，教学后的反思是指教师对自己所讲授的课进行全面、系统的分析，发现其中存在的不足之处，以此来指导今后的教学活动。总之，教师在反思过程中具有双重身份，既是表演者，又是批评家，反思已经成为教学理论和实践之间的桥梁。各种促进教师专业化发展的途径最终都离不开教师自己的自觉反思，这是因为，教师自身才是教师专业化发展的重要保证。〔5〕

（四）拓宽培训渠道，提升教师专业化水平

作为市级党校，它的主要教育培训对象是社会基层的各级领导干部，由于他们的理论水平和实践能力都较强，使得市级党校教师面临着许多挑战。因此，教师的在职教育培训就显得尤为重要和迫切。首先，学校要加大对教师培训的经费投入，保证教师每年正常的在职培训时间。其次，教师本人要结合自身的专业发展方向和研究特长，选择适合自己的高等院校和科研院所进行深造，避免一刀切和盲目追求到所谓的“名牌”院校进修。再次，要鼓励教师攻读硕士、博士学位，并制定有关奖励政策。最后，要加强市级党校之间的交流与沟通，如定期组织和开展教学观摩和理论研讨活动。各市级党校之间的交流与沟通对提升教师专业化发展水平尤为有效，因为其教学目标、任务和培训对象都较为一致，在教学过程中遇到的问题及解决方法也都具有相似性、启发性和借鉴性。

（五）自我提高，终身学习，教师应成为“研究者”

首先，教师专业化是一个不断完善发展的过程，“是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”，〔6〕因此，作为市级党校教师，更应树立终身学习的思想，做学习型社会的先锋和楷模。抗日战争时期，毛泽东在中央党校作报告，谈到学习时指出，你学到100岁，人家给你祝寿，你仍旧不能说你已经学完了，因为你再活一天，就能再学一天。如果再过10年死了，那么就要学九年零三百六十五天。市级党校教师个人支配的时间相对较多，可以利用这一条件多学习、多思考、潜心钻研，以努力成为“专家型”教师。另外，教师还应成为“研究者”，对自己的专业知识，特别是教学实践知识进行研究。这是因为，教师的专业知识，尤其是在教学实践中所创造的知识，是很难从书本上获得的，它主要源于教师的内心深刻体会和感悟，源于教师在教学实践中不断的总结与研究。因此，教师作为研究者，在教学中从事研究活动是其提升专业化水平的一条重要途径。〔7〕

总之，市级党校主要担负着教育与培训基层领导干部的重任，而教师的整体素质直接关乎着党校能否真正担负起用马克思主义中国化最新成果武装干部头脑的重要任务，能否提高领导干部贯彻落实科学发展观的能力和水平。因此，如何提高教师队伍整体水平，促进党校教学水平迈上新台阶，离不开教师专业化的发展以及教师作为个体自身的专业成熟程度，而教师的专业化发展离不开良好的外部环境，更离不开教师个体的自觉意识。当教师专业化发展成为集体与个人的自觉行为时，教师的专业化发展才能够步入健康发展的快车道。

〔1〕列宁全集：第15卷〔M〕.北京：人民出版社，1988：441.

〔2〕教育部师范司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京：人民出版社，2003：9.

〔3〕邓金.培格曼最新国际教师百科全书〔M〕.北京：学苑出版社，1989：553.

〔4〕陈琦，刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1997：340.

〔5〕肖川.教育的理想与信念〔M].长沙：岳麓书社，2002：104.

〔6〕王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现〔J〕.教育研究，2001（11）.

〔7〕王卫华.教师在教育研究中的地位变迁及展望〔J〕.教师教育研究，2010（7）.

Increase Professional Knowledge of Teachers with Party School sat City Level

DU Ming-chong
（The CPC Chizhou City Committee Party School，Chizhou 247000，China）

Party schools at the primary level shoulder the important responsibility for educating and training leading cadres at the primary level.Therefore，teachers’professional knowledge directly bears on the staying power for the long-term development of Party schools.At present，to improve the quality of Party school education，it is necessary to deepen teachers’understanding of increasing their professional knowledge，to develop miniature teaching activities，to foster teachers’reflection ability，and to strengthen training.

teachers of Party school sat the city level；professionalization；expression；path choice

G71

A

1009-1203（2012）03-0119-03

2012-03-19

2011年度安徽省党校系统重点课题。

杜明翀（1970-），男，安徽池州人，中共池州市委党校讲师，硕士研究生，主要研究方向为教育社会学。

责任编辑 芳晔