浅谈幽默在大学英语教学中的有效运用

石金媛，朱 颖

(吉林师范大学研究生部，吉林四平 136000)

浅谈幽默在大学英语教学中的有效运用

石金媛，朱 颖

(吉林师范大学研究生部，吉林四平 136000)

英语教学中幽默的运用有助于激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛以及协调师生关系。本文通过分析幽默在大学公共英语教学中运用的现状及原因，讨论所应遵循的原则，探究正确运用幽默的有效途径。

中学英语教学；幽默运用；原则

自2004年《大学英语课程教学要求》（试行）标准颁布以来，人们更加关注如何在英语知识学习的基础上培养学生英语综合运用能力和提高综合文化素养。但是有调查显示，88%的学生不满于现今大学基础阶段的教学效果，绝大多数学生的英语综合能力并未明显提高，半数学生甚至对英语丧失兴趣[1]。该调查表明，我国高校英语教学课程设置和教学效果不容乐观。除了学校扩招和大学硬件设施两大主要非教学因素，教师的素质也是影响教学效果的一大软件因素。因此，广大教育工作者不断尝试更新教学观念，使用新的教学方法和提倡探究和合作学习方式以提高教学效果。非智力因素在促进学生高效学习方面的作用也日益显现。幽默作为一种教学手段，其运用在营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的非智力因素方面意义被越来越多的教育专家和一线教师所认同。然而，在实际教学中，幽默的运用不尽如人意。由于多方面原因，如教师难以转变教学观念，一味强调完成教学任务，教师很少有意识地运用幽默。即使运用课堂幽默，也存在大量问题。本文旨在通过分析幽默在大学英语教学运用中造成该问题的原因，探究正确运用幽默的有效途径和作用。

一、幽默在大学英语教学课堂中运用困难的原因分析

教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在英语教学中，应坚持学生为中心，教师为主体。外语教师的教学素养和学生的背景知识、学习风格等均会影响教学效果，进而影响幽默在课堂中的运用情况。

1.教学主体——教师幽默素养良莠不齐

戴炜栋、束定芳在探讨影响外语习得的若干重要因素时，曾经提到外语教师素质的重要性。除了具备专业知识外，还需要具有教育学、心理学方面的知识。教师的个人魅力很重要，一个幽默风趣、感染力强的外语教师能够有效地组织教学活动[2]。有些教师幽默感与生俱来，话语诙谐；有些教师则需后天的培养。由于课堂幽默是一门艺术，要求教师具有高尚的情趣和乐观的信念，敏锐的观察力和丰富的想象力，较高的文化素养和较强的语言表达能力，只有巧妙设计和灵活运用[3]，才能达到理想效果，因此对教师提出了很高要求。幽默感的培养很难，如何将幽默感和教学内容有机结合更是一门科学。如果教师缺乏幽默感，而要强装幽默感，这样不仅不能活跃课堂气氛，还会适得其反。Schmitz（2002）认为，幽默有不同的类型，主要分为一般的幽默、以一定文化为基础的幽默和语言幽默。而不同水平的学习者对于不同类型的幽默的理解力也是有差异的。由于幽默的功能性、复杂性以及学生水平层次的不同，调整幽默的使用频率和方式存在更大的难度。

2.教学对象——学生幽默文化背景积累不够

克莱姆斯认为，要弄清话语表达的缘由、谈话对象及所处情境，我们不得不将他们的话语、信仰、心态与一个更为宽广的文化背景联系起来。只有当话语的接受者充分理解话语的文化内涵时，幽默的表达才更有效，也更有意义。否则，理解就会遇到障碍。

高等教育建立在基础教育之上，学生主要通过高考的选拔继续高等教育。然而大学生中学困生人数不断增加，学生在专业适应性方面不容乐观。尽管基础教育阶段英语新课程标准提倡改革课程的功能、结构，转变评价方式，提倡新的学习方式和观念创新，培养学生的综合语言运用能力，但中学英语教学仍旧以讲解语法、背单词为主，学生陷入“题海战术”。由于任务型教学对教师要求较高，合作学习在大班教学中难以实行，使用教材多为编写的材料，学生鲜有机会接触到原汁原味的真实性材料，深入了解英美文化方面的知识。一些英语教师分享英语笑话、情境喜剧时达不到致笑效果，原因就是学生未能很深入地了解英语语言国家的文化，语言知识和语用能力不强，学生往往意识不到会话所包含的内涵，不理解或者不能完全理解英汉语言幽默中深层的文化特性。

二、幽默在大学英语教学中的有效运用

有效地将幽默运用到大学英语教学中，就需要从上述两个方面努力。一方面，积极培养大学英语教师的幽默感，加强教师的英语教师幽默素养，改进幽默的使用技巧。另一方面，积极培养学生的文化敏感性，增强大学生的幽默文化领悟能力。

1.教师积极培养幽默感，提高幽默运用能力

教师应从各方面积极培养幽默感。课堂幽默作为一门艺术，来源于生活，高于生活。生活态度积极乐观的老师更具有幽默感。教师要有深刻的观察力，从各种文学艺术和生活经验中汲取幽默的材料，将知识融会贯通，注重质量，讲求适度。质的原则是指使用的幽默必须品质与效果兼得。在幽默运用中应避免低级庸俗的笑话，特别是不适合学生的笑话。归根结底，就是教学要情趣庄重，有艺术性。能抓住教学重点，不脱离教学内容。量的原则指的是幽默运用中要把握量的多少。适当运用幽默，可以调节枯燥的课堂气氛，制造轻松的学习氛围；过量使用，不仅会有偏离教学的危险，分散学生的注意力，也会降低教师的威信。研究表明学习中充斥过多的诙谐和欢笑可能会造成非向往的结果。已有研究证明学生对表现得过分依赖诙谐的教师持否定看法。

2.关注语言知识，培养文化意识

语言知识的三大要素是语音、词汇、语法。以词汇为例，威尔金斯 (George W,Wilkins)认为:“没有语法传达的信息甚微；没有词汇，表达的信息为零。”由此可见词汇在英语学习中的作用。词汇是根基，对于理解语言和言语输出都至关重要。除了注重在语境中学习单词，教师可通过幽默对比，增加单词的趣味性及相关性。恰当运用比喻、夸张、双关等修辞手法，既能帮助记忆，也能提高学生对于英文作品的欣赏能力。教师也可以利用“字根”或单词相似发音，编制顺口溜记忆。如以下名为“作家的生活”的顺口溜，便是利用后缀-sion进行记忆：每月都领pension(退休金)，天天守着television(电视机)，社交没有occasion(场合)，生活缺乏 passion(激情)，于是下定 decision(决心)，进行旧书 revision(修订)。

再如语音的学习。语音是语言信息的载体，大学外语不再局限于音标的学习，而是注重语音语调的培养。英语中的升调、降调抑或是重读都能体现说话人一定的情感态度。《走遍美国》就是一个很好的教材。里面主人公之间的对话，语调的婉转停顿都能体现出人物的性格和心境。例如Robbie Stewart与Alexandra Pappas第一次见面时，大家都能从Robbie说话的重复和迟疑中体会到其激动和紧张的心情；又如在第四集中，Marilyn在和丈夫Richard Stewart打赌时的“You think so?”用了升调和强调，表示妻子对丈夫夸口的怀疑。因此，教师偶尔夸张的语调或者是有意设计的情景对话，不仅可以吸引学生的注意力，也能更好地帮助学生理解。

教师除注重语言知识的传授外，更要构建文化知识，培养学生的文化意识和语用能力。幽默技巧的运用和语言艺术的表达，都依托一定的文化背景。文化具有民族性，东西方一定的宗教色彩和价值观都会影响幽默的表达。大学学习英语，不应仅仅停留在语言知识层面，还要具有一定的文化意识和语用能力。孙亚、张瑞雪（2008）曾将Rose&Kasper编辑的论文集Pragmatics in Language Teaching中提到的语用能力的目标和内容总结为：会话交际规范、言语行为的功能、语用含义的理解、话语标记语的使用和常用语用语言的使用。并且认为语用能力是可教的[4]。比如，了解主要英语国家的地理位置、传统节日和习俗以及交往礼仪，要注意语言使用的场合和得体性。只有建构了一定的知识结构，了解英美文化，才能更好地理解英语言语幽默，达到“幽默为学习”的效果。教师应多传授课本外文化知识，也要积极促进学生主动构建文化知识，多了解英语国家文化。由于中学阶段语用能力的教学系统不够系统，学生主要学习语法句型，并不够关注语言表达的得体性。大学外语教学中，英语教师可以积极利用网络资源，开设视听课程，改变传统教学方式，积极引导和采用归纳法，让学生总结出不同会话对象和场景下语言的礼貌性和得体性。比如：大家都知道“of course”表示的意思是当然、肯定。但是不同的语境下用of course回应对方，则带有不同的感情色彩。当别人向你寻求帮助时，回答“of course”表示肯定、愿意给予帮助。而当别人询问事实性的问题或希望听话人给予一些有效信息时，回答“of course”会被认为是带有羞辱性，问话人可能认为回应者嘲笑自己的无知。

三、结语

课堂幽默是一门艺术。遵循课堂幽默的原则，注重幽默在学生学习语言知识和文化知识方面的积极作用，不仅带动学生的积极性和学习英语的热情，刺激学习动机，增强自信，减少焦虑，增加可理解性输入，亦能提高教师的自我效能感，达到事半功倍的效果。

[1]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界,2002（4）.

[2]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语,1994（4）.

[3]尹慧茹.论教学语言艺术中的“三感”[J].教育探索,2004（9）.

[4]孙亚，张瑞雪.谈语用能力的可教性[J].中小学外语教学（中学篇），2008（8）.

On the Application of Humor in College English Teaching

SHI Jin-yuan,ZHU Ying
（Jilin Normal University,Siping,136000 China）

It has been proved that the application of humor in English teaching helps to stimulate students’interest and activate the mood and the relationship between teachers and students.The article aims at finding appropriate and effective ways to use humor by analyzing the current situation of application of humor and approaching the concrete principles.

junior school English teaching;application of humor;principles

G642

A

1008-178X（2012）10-0180-03

2012-05-21

吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目（吉教科文合字2010第167号）；四平市社会科学基金项目（201001）。

石金媛（1980-），女，吉林四平人，吉林师范大学研究生部讲师，硕士研究生，从事英语语言文学研究。