中国学习者英语短语动词教学研究——基于Keep的语料库调查

俞 珏

（安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241003）

英语短语动词是动词与小品词的组合，是英语词汇的重要组成部分。短语动词一直是中国英语词汇教学的重点和难点。根据《朗文当代英语词典》 （2004），keep是英国国家语料库书面语和口头语中使用频率最高的动词之一，且在一篇论文里调查所有英语短语动词的使用情况并不现实，因此本文将研究重点放在keep和小品词组合成的keep短语动词上。

语料库语言学是近30年来在国外迅速发展起来的跨领域学科（语言学与计算机科学）。“它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教育中正发挥着越来越重要的作用”[1]。学习者语料库的建设和研究是语料库语言学扩展研究领域的结果。Hunston认为学习者语料库的建立为二语习得研究提供了必要的数据支撑[2]。

随着学习者语料库的日渐成熟，利用它与母语语料库的对比研究也方兴未艾。关于动词keep的语料库研究，王颖曾借助LOB和SLESS0N这两个语料库，对keep一词的用法进行了详细的分析比较[3]。但至今鲜见对比语料库调查keep短语动词的使用情况。本文试图运用语料库对比方法，通过语料检索软件，分析中国英语学习者使用keep短语动词的情况，旨在促进英语短语动词的教学研究。

一、研究方法

本研究所选用的语料库是中国学习者英语语料库（CLEC）[4]和英国国家语料库（BNC）[5]。前者是我国第一部中国学习者英语语料库，分为五个子库（ST2-ST6），收集了包括中学生（ST2）、大学英语四级（ST3）和六级（ST4）、专业英语低年级（ST5）和高年级（ST6）在内的五种学生的英语作文语料100多万词次，并对言语失误进行标注。每种学生的语料大约20万词次。后者是英语母语语料（1980-1993），它含有9000万词次的书面语和1000万词次的口头语，现在该语料库免费在线供研究者使用。本研究选择其书面语语料大约9000万词次和中国学习者英语作文语料进行对比。为了尽可能弥补两个语料库文本大小差异较大这一缺陷，我们在统计时将把所有原始频次都换算成标准频次（以每100万词为单位）。

本研究所调查的keep短语动词是依据《柯林斯短语动词词典》 （2002）[6]的收录，包括keep at，keep away，keep back，keep down，keep from，keep in，keep in with，keep off，keep on，keep on at，keep out，keep out of，keep to，keep under，keep up，keep up with。

基于中国学习者英语语料库的各个子库和英国国家语料库的书面语库，本文试图调查中国英语学习者在写作中使用以上keep短语动词的情况，由此得出英语短语动词的教学方法。

二、语料库调查

（一）中国英语学习者和英语母语者keep短语动词使用情况对比

表1 不同英语水平的中国学习者和英语母语者keep短语动词的使用情况

表2 不同英语水平的中国学习者和英语母语者keep短语动词使用差异的显著性

本研究所调查的keep短语动词，其中心动词keep的所有变体形式（keeps，kept，keeping）都在所调查范围内。ST2（中学生作文语料库）、ST3（大学英语四级作文语料库）、ST4（大学英语六级作文语料库）、ST5（专业英语低年级作文语料库）和ST6（专业英语高年级作文语料库）可以代表不同英语水平的中国学习者，英语水平从ST2至ST6不断增强。

从keep短语动词的使用总数来看，表1显示，不同英语水平的中国学习者和英语母语者存在差异。ST3使用keep短语动词的标准频次最高（255），ST5使用keep短语动词的标准频次最低（90），中间由高到低依次是：ST2（170）、ST4（145）和ST6（125）。其中ST5使用keep短语动词的标准频次最接近BNC的标准频次（63.73），ST3使用keep短语动词的标准频次与BNC的标准频次差异最大。由表2单因素方差检验进一步看出，ST3使用keep短语动词的情况与BNC相比存在显著差异，显著值为0.047；ST2、ST4、ST5和ST6与BNC相比并没有显著差异。其中，ST5和BNC相比显著值最高（0.783），其余由高到低依次是：ST6（0.520）、ST4（0.394）和ST2（0.266）。显著值越小，越有理由说明两者有差异。由此可见，和英语母语者相比中国英语学习者在总数上超用keep短语动词，但随着英语水平的提高，中国学习者在写作中对keep短语动词的使用频率越来越接近英语母语者，keep短语动词的使用能力和英语母语者的差异越来越小，反映出中国英语学习者在写作中使用keep短语动词的能力随着英语水平的提高而增强。这也部分证实了笔者对中国英语专业学生的调查：“中国英语专业学生在口语中使用短语动词的能力随着英语水平的提高而增长”[7]。

从不同keep短语动词的具体使用情况来看，表1说明，中国英语学习者和英语母语者使用频率都较高的keep短语动词是keep in，keep on和keep up with，但中国英语学习者这三个短语动词的使用频率明显高于英语母语者，尤其是keep up with和keep on；另外两个英语母语者使用频率较高的keep短语动词是keep up和keep to，中国英语学习者却大都较少使用；其次，对于英语母语者使用频率较低的短语动词keep back和keep away，中国英语学习者却使用频率偏高，尤其是ST2短语动词keep back的使用频率居然是英语母语者的约55倍。此外，中国英语学习者存在少用其它大量keep短语动词的现象，如keep at，keep out，keep under，keep down，keep from，keep off，keep on at，keep in with。由此得出，中国英语学习者在超用某几个keep短语动词的同时，却少用了其它大量的keep短语动词。

（二）中国英语学习者在写作中使用keep短语动词的具体失误

为了更详细地了解中国英语学习者keep短语动词的使用情况，本研究深入调查了中国英语学习者在写作中使用keep短语动词的具体失误。根据CLEC中标注的言语失误，所有使用有误的keep短语动词都被人工找出。具体存在以下几点失误情况。

1.小品词误用

中国英语学习者在写作中使用keep短语动词时误用小品词的现象时有发生，尤其是较低英语水平的学习者。例如：

(1)…she alsoencouraged me tokeep in[wd3,1-]studyingcarefully.(ST2)

(2)But we keep up[wd3,1-1]studying.(ST3)

(3)Try our best to take more[vp2,1-1]part in some activities[vp8,s-].And you must keep up[vp2,1-]them.(ST3)

(4)In the future,all ofthe contry[fm1,-]will work hard under the Party's leading[wd3,-],keep up[vp2,1-]walkingalongthe road ofthe reformand open policy[fm3,3-].(ST3)

(5)So to keep up[vp2,1-1]others,the Reform and open policy is very important in[wd3,-]one country's economic[cc4,-]building.(ST3)

以上例(1)至例(5)均是小品词误用。例(1)中“keep in”应修改为“keep on”，例(2)中“keep up”应修改为“keep on”，例(3)中“keep up”应修改为“keep at”，例(4)中“keep up”应修改为“keep on”，例(5)中“keep up”应修改为“keep up with”。

2.冗余

中国英语学习者在写作中keep短语动词使用冗余是指句中无需该短语动词即可表词达意。例如：

(6)Onlythrough this,we can[wd1,s-]keep up with[wd5,2-3]enough fresh water,and survive on earth.(ST3)

(7)Some people however take[vp1,-5]tokeep in[wd5,1-]doinga job.(ST4)

例(6)中“keep up with”应修改为“keep”，例(7)中“keep in”则可删去。

三、教学方法

（一）利用语料库辅助教学

以上调查结果反映，和英语母语者相比中国英语学习者在总数上超用keep短语动词，且超用现象集中于个别keep短语动词，而少用其它大量keep短语动词。在课堂环境下的英语短语动词教学，教师根据教材，一般只给出一些短语动词的语义辅以例句，缺少足够的真实的新鲜语料。因此学习者会超用教师或教材强调过的短语动词，如keep up with，keep on等短语动词，而少用其它的短语动词。对短语动词非正式的语体特征更是理解不够。考虑到语料库拥有大量真实的本文材料，如果利用语料库来辅助英语短语动词的教学，应该可以提高其教学效果。以短语动词keep on为例，经过检索语料库BNC得出九百多实例，现举例如下：

(8)My one remaining ambition is to win a championship medal and I'll keep on playing as long as my legs will carryme.

(9)This programwill help us tokeep on improvingthe qualityofour service.

(10)George had tokeep on remindingLennie oftheir dream.

(11)You will keep on fightinguntil the dayyou finallybeat them.

(12)Schemes vary,but usuallyyou keep on your mortgage byholdingback a nominal amount.

(13)The treadmill is the hardest,but I keep on.

(14)If this Miller as you call him takes the tablets you keep on about in the text he will discover that there is no Author…

(15)IfI keep on with it,I shall end up bydoingnothingwell.

取部分实例通过多媒体投在大屏幕上或者印发给学习者。教师引导学习者进行讨论，总结keep on的使用规律，包括它的语义、用法以及前后常搭配的词等。按此方法学习者能够加深对其它短语动词的语义、句法、语境等信息的理解。此外，教师还可以从英语母语语料库中，提取句子或段落，设计不同类型的短语动词练习题，巩固学习者的短语动词知识。

（二）加强纠错训练

本研究深入调查后，发现中国英语学习者在写作中使用keep短语动词具体存在小品词误用和使用冗余两点失误。在课堂教学中，教师一定要让学习者意识到使用短语动词时存在以上两点失误，并让学习者仔细修改自己写作中误用的短语动词。对于那些经常误用的短语动词，教师应该在课堂上提出，要求全班集体完成短语动词的纠错。

四、结语

本研究通过对比中国学习者英语语料库和英国国家语料库，对中国英语学习者在写作中使用keep短语动词的情况进行了相对客观、真实的调查。调查结果显示中国英语学习者在写作中使用keep短语动词的能力随着英语水平的提高而增强，但和英语母语者相比中国英语学习者在总数上超用keep短语动词，且超用现象集中于个别keep短语动词，而少用其它大量keep短语动词。再深入调查后发现中国英语学习者在写作中使用keep短语动词具体存在小品词误用和使用冗余两点失误。为了让中国英语学习者更加准确地使用英语短语动词，教师在课堂上一方面要利用母语语料库和学习者语料库来辅助短语动词的教学，给学习者提供大量的真实语料；另一方面要加强短语动词的纠错训练，让学习者充分意识到短语动词使用时存在的种种失误，从而减少短语动词的误用现象。

[1]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]Hunston,S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,2002.

[3]WangYing.Acorpus-based studyof“keep”[J].CELEAJournal,2004,27(5):59-61.

[4]桂诗春,杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海:上海外语教育出版社，2003.

[5]British National Corpus[EB/OL].[2012-08-18].http://corpus.byu.edu/bnc/.

[6]Sinclair,J.Collins COBUILDPhrasal Verbs Dictionary[M].London:HarperCollins Publishers,2002.

[7]俞珏.基于中国学生英语口笔语语料库的英语口语短语动词使用研究[J].外语界,2011(5):24-30.