试析大学英语教学中的课堂提问

刘洪武

（长春工程学院外语学院，长春 130012）

试析大学英语教学中的课堂提问

刘洪武

（长春工程学院外语学院，长春 130012）

作为教学重要组成部分的课堂提问，具有很大的灵活性、多样性和艺术性。不同类型的课堂提问能起到不同的作用，达到不同的效果。本文论述了大学英语课堂提问的类型、提问过程中应遵循的原则，提问能起到的作用和提问时应注意的问题。

课堂提问;大学英语教学;教学方法

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动中最基本、最重要的形式之一，也是教学成功的一个重要因素。课堂提问既是一门艺术，又是一种教学方法，合理的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，问题是思维的向导，提问也是有技巧的，针对什么样的内容提出什么样的问题，向谁提出问题以及达到什么样的教学效果和教学目的，都是教师应考虑的问题。那么怎样设计一堂成功的英语课以达到师生交流的目的呢?教师应按照一定的原则，设置不同类型的提问，兼顾提问中应注意的问题，从而使课堂提问达到最佳效果。

一、课堂提问的类型

1．课堂导入性提问

教师在讲授新课前，针对课文的主要内容和重点、难点设置一些导入性的问题，引导学生对问题的猜测，很自然地把学生引入要讲的主题，也就是使学生自然地过渡到要讲的话题。比如《大学体验英语》第二册第四单元“Calamities and Rescues”，教师可以导入性地问一下“Could you list some disasters?”［1］部分学生会回答出众所周知的答案“fire”，“flood”，“earthquake”……根据学生们的回答教师给出比较不常见的灾难的英文表达，例如“tsunami（海啸）”“mud and sand flow（泥石流）”，这样就会把学生很自然地引入到我们要讲的主题。

2．文章表层信息的提问

文章表层信息的提问一般比较简单，不需要深层次思考，此类型提问通常是向学生输入第一信息（即快速地听了一遍录音或快速阅读一段文章）后进行的。此类提问的目的是检验学生在短时间内对文章整体结构的把握和理解，从而达到培养学生理解和快速阅读的能力，问题的设置通常是以选择性疑问句或一般疑问句为主。

3．文章深层次细节的提问

学习课文时，师生要分析文章深层次的寓意和含义，这时，文章深层次的提问就十分必要了。如分析一篇情节复杂的人物性格文章时，信息层次比较繁多、故事情节难以理解，教师为了更好地帮助学生理解全文，就必须合理地提出一些问题，引导学生的思考。这类问题主要以特殊疑问句的形式提出，例如《大学体验英语》第三册第六单元“A Woman Taxi Driver in Cairo”讲述的是一位顽强独立的女出租车司机的故事，这类文章在讲解过程中必然得分析人物形象，深层次细节的提问就被提上了日程，教师可以根据每段对女出租司机的描述设置问题，层层深入，逐句分析人物的性格［2］。

4．文章拓展性提问

文章拓展性提问是教师根据学生所获得的知识而设置的提问，其目的是培养学生利用所得信息来解决问题的能力，即实际应用的能力。根据所学的内容，结合社会实际和自身经验，展开讨论，把所学的知识与实际应用紧密结合起来，这样就能激发学生的想象力和学习兴趣，从而使他们爱上学习，提高成绩。

5．学生间的相互提问

学完一篇文章后，在完全熟悉文章内容的基础上，同桌或前后桌的同学可以分成组进行讨论，由一位同学或两位同学提出问题，另一位同学或另一组同学来回答，提出的问题不能有语法错误，学生间的相互提问要在老师的监督下进行，教师应适时纠正错误。

二、课堂提问的原则

课堂提问不是随便的发问，应遵循一定的原则，“问”是“答”的前提，因此教师的“问”必须具有技巧性和科学性，兼顾思想性和趣味性。课堂提问是师生的双边活动，可用如下的公式表示“问—答—问—答—评价”［3］。

1．科学性原则

教师在讲授新课之前应认真备课，把握住文章的要点，预设的问题没有任何知识性和理论性错误，难度适中，循序渐进，使得学生在回答问题时有话可说，问题不能偏难，不能用怪题和难题压学生，同时所设的问题必须能引起学生思考或开动学生的大脑，使问题在学生脑中重组，用自己的语言表达出来。总之，科学性原则要求所设问题不能怪异，且能启发学生、开动脑筋［4］。

2．艺术技巧性原则

（1）每堂课的内容都有重点和难点，因此提问切忌面面俱到，不能“眉毛胡子一把抓”，应该设置有重点和难点的提问，学会“弹钢琴”。

（2）提问要面向全体学生，让不同水平的学生回答不同层次的问题，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别。同时还要注意坐在教室两边和教室后边的学生，这样就使问题搭配得错落有致，使每位同学都有发言表达的机会。

（3）注意由浅入深、由易到难的递进式提问，学会认识事物的过程是由浅入深、由易到难。因此教师提问应循序渐进、逐层深入，帮助学生透过现象看本质。

3．思想趣味性原则

英语教学旨在培养学生的语感、语音、语言运用能力和交际能力。教师在发展学生运用能力的同时也要培养学生良好的道德素质和爱国主义精神。因此教师在课堂教学中要灌输爱国主义情感，所设课堂提问必须具有思想性。

4．双边互动性原则

教师是导演，学生是演员。一堂课的成功与否在于教师如何导和学生如何演。英语课堂提问是师生之间相互尊重，相互沟通的双边活动。教师要全神贯注地介入师生双边活动中，通过1）重复，重复学生回答;2）追问，追问其要点;3）更正，纠正语音、语调、语法、词汇错误;4）启发，引导学生向正确答案靠拢;5）评价，对学生的回答予以反馈、点评等。引导他们向更新领域，更高层次思考，同时教师和学生可以转换角色，让学生当老师，走上讲台，向同学和老师提问，以教师的身份给老师上一堂课，以此营造一种全新的、融洽的、别具一格的新型课堂教学模式。师生双方角色的互换，有利于密切师生关系，有利于师生之间的交流，引导和启发学生积极参与到课堂提问的活动中来［4］。

三、课堂提问的作用

1．引起注意，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”英语课堂提问，正是为学生提供了参与英语教学活动的有利机会，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。布鲁姆·乔伊司说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”在课堂教学中提问，引起学生对某种问题的思考，激发他们的兴趣，从而使他们乐于学习，全神贯注地投入到学习中［4］。

2．启发思维，主动学习

英语课堂中培养和发展学生思维能力的方式多种多样，课堂提问是启发思维的基本方式，在讲授新课中穿插提问，学生或教师自问自答，能够调动学生思维的积极性，对学生学习情绪的激发远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识［5］。

3．反馈信息，教学交流

讲授新课之后的提问，是反馈教学的一种渠道，也是常用的教学方法之一。教学过程不是直线的，由于学生的知识掌握程度不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握程度。教师据此做出及时调整，有针对性的教学，使整个教学活动更有的放矢。课堂提问是教师取得有效反馈信息的重要手段，它同课堂教学中其他信息反馈手段相比具有更具体、更准确的功效。

四、课堂提问应注意的问题

1．要难易适度，戒偏难或过易

问题提浅了，不易引起学生的重视，提深了，启发不了学生的思考，无论偏易或偏难都不会激起学生思维的火花。往往造成“启而不发”或产生“不屑一顾”的情绪。叶圣陶说：“好提问必令学生运气才智，勤其学习，领悟之源广开”。这就要求教师根据学生的实际水平来判断设置什么样的问题，具体问题具体分析，并在此基础上把握难度要求，使学生“跳一跳摘到果子。”［5］

2．要相机而宜，切忌“满堂问”

教师的提问要抓住契机，提问次数要恰当，不能把提问、设疑误解为协调课堂气氛，追求“轰动”效果的手段。不分主次的“满堂问”，切忌每节课都问学生问题，不分主次，使学生抓不住重点，稀里糊涂地上完一节课。

3．要问题明确，前后连贯

课堂提问必须具体、明确、表达清楚，使学生能够理解。如果问题不正确，含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。因此每个问题都要相互关联，具有逻辑性，问题应由浅入深，由易到难，层层展开，前后呼应。

总之，在英语课堂教学过程中，课堂提问具有很强的艺术性和技巧性，它不是随意的、凭空捏造的提问，而是教师精心设计的提问，同时要求学生积极配合，使师生处在和谐、融洽的课堂学习氛围中。教师应从学生实际出发，充分利用课堂提问的时机，使课堂提问起到“一石激起千层浪”的作用，提高课堂教学效果，从而使学生掌握知识，提高成绩。

［1］ 贾国栋．大学体验英语II［M］．北京：高等教育出版社，2007（7）：73．

［2］ 伍忠杰．大学体验英语III［M］．北京：高等教育出版社，2007（6）：120．

［3］ 赵敏霞．教师课堂提问新探［J］．北京教育，2003，（11）：56－58．

［4］ 邵霞蔚．试析课堂提问的原则［J］．河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2004（03）：39－40．

［5］ 冯克诚，于明．课堂教学组织调控全书［M］．北京：国际文化出版公司，2006（6）：58－60．

The analysis of class-questioning in college English teaching

LIU Hong－wu
（School of Foreign languages，Changchun Institute of Technology，Changchun130012，China）

As one important part in teaching process，class-questioning has great flexibility，variability，and artistry．Different kinds of questioning have different functions，so as to achieve the ideal effects．This article illustrates the type，principles，functions and warnings of class-questioning in college English teaching．

class-questioning;college English teaching;teaching-method

G64

A

1009-8976（2013）01-0139-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2013．01．043

2013－01－20

刘洪武（1979—），男（汉），吉林靖宇，讲师，硕士主要研究外国语言学及应用语言学。