小学生英语良好习惯培养的新途径

姚红林

《英语课程标准（2011版）》中提出学生“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。”英语教学和学习不是简单的以掌握多少语言知识为目标，而是要通过课程学习促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力。正所谓Teach a man to fish rather than give him a fish“授之以鱼，不如授之以渔”。语言是学会的，不是教会的，要想学会，必须会学。因此，作为一名小学英语老师既要教知识又不要忘记以培养学生良好的学习习惯为己任，从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成。

一、听的习惯。

儿童语言习得的规律有一个沉默期，他们先能够听懂他人的意图，按其要求或指令去做，因此，作为小学生英语语言四项主要技能之首——听，显得尤为重要，英语老师如何培养小学生良好的听力习惯呢？

1.静心聆听老师的示范和讲解。

学生主要通过课堂来学习英语。因此，教师必须科学地设计教学步骤，合理使用课堂上的分分秒秒，积极创设一些生活化的、充满趣味的英语学习环境。比如教师课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。比如在学习/s/和/θ/两种发音时，一定要引导学生仔细听老师的范读，观察两种发音在嘴形上和声音上的细微差别，这样才有可能在自己发音时做到正确无误。

2. 虚心倾听同伴的发言和交流。

在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。例如，朗读单词、句型时，教师可先让个别学生发言，再让其他学生对他的发言做出评价，引导学生注意倾听，学会评价。在操练句型“I？ can….”时，教师可要求学生先重复前一位学生的句子，然后再造一个新句子。通过这样的练习，学生就能专心听同学的发言，同时还提高了运用语言的能力。学生在认真倾听他人说英语时，其实也是在训练自己的思维，把自己摄取的信息用英语整合起来，从而达到用英语思维的目的。

3. 耐心模仿电教媒体的示范朗读。

运用多媒体教学手段形象生动、图文并茂。这种训练方式既符合语言学习的规律，又符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。按照教学需要，教师将要学的单词、对话、短文等各种语言材料融入其中，借助多媒体来加深学生对语言材料的感知和理解，帮助学生在语言和表达对象之间建立起正确的联系。如在教学牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop Part B动物类单词教学时，教师可创设一个on a farm的情景，伴随着“Old MacDonalds ”歌曲，一个个可爱的动物欢快地出现在大屏幕上，教师用拟人化的手法高兴地做自我介绍，如”Hello， boys and girls！ Im your new friend. Im a panda. Panda， panda， Im black and white. I live on the farm， Im very happy. Look， they are my friends. We are all happy.”用同样的方法呈现其他新单词bears， dogs， cats…学生看着可爱的动物，听着有趣的介绍，多种感知全部定格在学习内容上，他们“耳闻”有“目睹，反复地看景、听音、记义，产生了一体化的学习效果。

4. 铭心牢记英语听力技巧。

老师要求学生听英语时要教给学生必要的听力技巧。在听前，教师要有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。对于单词部分，教师可以要求学生听音模仿、听听指指说说或听音编号等。听对话或短文时，教师可先提1～2个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，引导学生根据图示和上下文来猜测生词的意思，学会整体理解所听内容。

另外还可以举办一些趣味活动，如“猜猜我是谁”（学生录制一份语言材料，以语段为主，配上优美的背景音乐，请其他同学边听边猜）、“小小配音员”（学生为卡通人物配音，采用多媒体播放，供大家欣赏，评选出最佳配音演员）、“听力大王（根据学生实际水平，教师组织综合性的趣味听力比赛）等听力训练活动。

二、说的习惯。

交际是语言教学的本质，学习英语的目的是借助它加强人与人之间的认知和交流，由此可见小学英语教学中“说”的技能培养尤为重要。

1.发挥教师自身榜样的示范作用。

教师在课堂上要尽可能用英语授课，少说汉语，从简易的日常交际用语开始，营造一个温馨的学说英语的教学环境，逐步培养学生说英语的意识。教师应该带着愉快的心情进课堂，带着丰富的表情说英语，如打招呼、评价语、指令语。通过神情、动作、表情渐渐将说英语渗透到各环节之中，鼓励学生参与到说英语的活动中来，让每个学生时刻都沉浸在爱说、敢说、乐说、能说的英语氛围中，逐渐培养学生尝试用英语思维和表达的习惯。

2. 设计语言表述情境，激发学生想说的欲望。

教师课堂语言只有在真实的场景下使用，才能实现其交际功能，才是最真实、最自然的。因此教师应尽量创设贴近学生生活的情境，激发学生参与语言实践的热情，让学生在具体的语境中学习语言，使抽象的语言学习变得形象而容易。如我在教学“How many …？”这个句型时，让学生联系实际，对教室里的学生、用具进行统计，学生马上就来了兴致，“One， two， three， four…”一项一项地认真数起来。教师组织学生统计好各项数据，最后学生小组合作兴致勃勃地完成了下面的表格：

In the classroom

3. 开展丰富多彩的课外活动。

教师可根据不同年龄段学生的特点，从课内到课外尽可能多地给学生创造语言实践机会。例如开展英语兴趣小组活动，排演英语小短剧，平时强调师生同学间多用英语进行问候，及时表扬做得好的学生。即使是最简单的“Good morning”“Good afternoon”也能教育学生心中有英语，处处用英语。定期评选“最佳英语故事员”、“英语演讲大王”、“小小英语主持人”、“英语小灵通”、“英语金话筒”、“英语小记者”等，活动的参与面要广，以鼓励为主。

4. 在鼓励与表扬中培养学生得体的说话技巧。

在培养学生说英语的过程中，总有一些孩子缺乏自信心，怕开口，久而久之就容易出现“哑巴英语”现象。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此教师在平时的课堂中要特别“关心”这类孩子，多给予表扬和鼓励，肯定他们的点滴甚至是微不足道的进步，增强他们说英语的信心。在指导学生说英语做到大胆开口的基础上，教师要引导学生注意根据不同场合，控制自己的音量，比如小组合作操练时声音不易过高，但是在全班展示是就要发言响亮，让全班人都听得见，要先想后说，说话时不要低头或抬头看天花板，要与听着有目光交流，举止要大方，不拘束。

三、读的习惯。

朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。对于小学英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。

1. 鹦鹉学舌模仿读。

模仿朗读对小学生来说是一个英语学习的重要途径。听音像资料模仿读是一种非常有效而且易操作的教学方式。因此教师应在课堂上坚持使用教材配套的录音磁带或CD-ROM，指导学生反复跟读并尽量模仿这些磁带或CD-ROM上的语音语调，以训练学生的语音语调，力求标准地道。同时还要教育学生养成课前预习模仿读和课后复习跟读的好习惯。

2. 多种形式练朗读。

（1）自由读

自由朗读并不是让学生随意朗读，教师要让学生明白朗读目的，布置相关的问题和任务，指导学生带着问题和任务自由朗读。这种方法通常用于语篇教学while-reading之初，让学生自由朗读课文找出语篇的主线。如6B Unit5 Seasons一课，在细读语篇前，我就抛出问题“What are Su Yang and Ben talking about？”让学生自由大声朗读课文，从而找出整个语篇的主线“They are talking about the weather in New York.”

（2）指名读

学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体不同学生的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。采用此种朗读形式，教师应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣，甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。不同水平的学生教师应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。

（3）分角色表演读

分角色朗读能为课堂创设情境，使形象教学得以更好的体现。学生能更具体、感性地去理解英语语篇内容。

（4）齐读

齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。但在英语课堂中，齐读容易形成唱读，不利于形成地道的语音语调，不利于学生边读边想，同时还能产生滥竽充数的现象，教师要适当控制学生的齐读。

（5）默读

默读有助于学生理解语言的意义，有利于培养学生边读边想的习惯，此时无声胜有声。此种能力的培养适用于小学高年级。

3. 拓宽视野积累读。

在学生具备了较好的跟读和朗读能力的同时，教师可以将英语朗读由课内拓展到课外，由英语教材拓展到课外英语读物。教师应根据学生的知识水平和心理特点帮助孩子做好参谋和引导。课外阅读材料不宜过难，以免失去阅读的兴趣。读物的内容要富有趣味性和故事性，出现的生词最好配以中文注释或插图。读物还要与时俱进，比如现在的孩子都喜欢看动画片，如“Pleasant Goat and Big Big Wolf（喜洋洋和灰太狼）”等，教师就可推荐这一类的儿童英语简易读本。也可以推荐优秀的英语书、报、刊，如《Times English（时代英语报）》、《英语大王》、《Kung Panda（功夫熊猫）》、《Primary School Student English（小学生英语报）》、《小学生英语故事乐园》等。

4. 掌握技巧轻松读。

在指导学生朗读时，教师要适当渗透英语的基本语调、语音知识和朗读技巧，如升降调（table↗ table↘，book↗ book↘ ，English book↗ English book↘ ， Is this your pencil↗？ ）、连读（Stand up. Come on. Look at.）失爆（blackboard， basketball、a fat cat），同化（Would you ， last year），意群和节奏等。在训练活动中，教师要让学生抑扬顿挫、字正腔圆、声情并茂地读。

四、写的习惯。

改编后的英语新课标与之前相比，在书写要求方面发生了变化由“能书写字母和单词”改为“模仿范例书写词句”。书写的内容由“字母和单词”变为“词句”，改变了单纯为了写而写的教学要求，突出了以有意义的词和句为基础的书写。

1. 借助图片来仿写。

图片形象、生动、符合学生的年龄特点，学生乐于接受，易于理解，使学生的听觉、视觉、触觉器官都参加活动，能调动学生的学习积极性。通过呈现图片让学生看图写单词、短语、句子甚至是作文，能最大程度地发挥孩子的想象力，让他们感觉不枯燥。

2. 形式多样练仿写。

教师可以因时、因地制宜设计多种多样的仿写训练项目。

正话反说。如Im tall.→ Im not short. The cat is fat.→ The cat is not thin. / He is young.→ He is not old等.

长话短说。如my father and mother→ my parents， my fathers/mothers mother→ my grandmother/grandma， my fathers/mothers father grandfather/ grandpa

my fathers/mothers sister→ aunt， my fathers/mothers brother→ uncle.

连词成句。给出几个单词，让学生连成一句完整通顺的话。如：is， hobby， my， swimming.→ My hobby is swimming./ are， having， they， lesson， a ？ →Are they having a lesson？

替换造句。①替换主语，单三、非单三/单、复数变化。如：I do housework at the weekends. （用He替换I改写句子） → He does housework at the weekends./ They go to school on foot. （用She替换They改写句子） → She goes to school on foot.②替换时间，改变时态。如：Im watching TV now. （用just now替换now改写句子） → I watched TV just now.

句型转换。① 肯定句改否定句、一般疑问句。如：I am a student. →I am not a student./ Are you a student？ ②对划线部分提问。如：My key is on the desk. →Where is your key？ There are five children in the playground. → How many children are there in the playground？

仿写作文。新课标明确提出“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。可见，写的要求写的要求不仅只停留在“简单地写句子”而变成了“简短的描述”。写作的长度不是停留在句子层面，而是以意义表达为核心的小语篇。在中低年级段教师可以让学生用填空的方式完成语篇写作：There are people in my family. They are and me. My father is a .He is. He likes .My mother is a . She is. Her hobby is. I am a. I study at. I like. I love my happy family. 进入高年级后，教师可组织自由开放的写作训练，学生想写什么就写什么，教师不做统一规定，只是在必要的时候提供适量的图片、词语和句子。形式要多样，如看图写话、英语日记、写信、电子邮件、命题作文等等。

及时评价促仿写。

教师要保护学生的仿写热情，珍惜学生的劳动成果，对学生在写方面取得的点滴进步要及时进行表扬，对于英语作文写得较好的同学，还可以鼓励他们积极向有关报刊投稿，不断提高学生综合写作能力以及学习英语的积极性。

总之，学生良好的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。