谱和谐乐曲 铸活力课堂

何静虹

摘要：英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。本文就是从活化教学内容、开放学习方式、注重学习评价三方面让学生感受到学习英语的幸福和快乐，从而提高学生掌握英语知识的能力。

关键词：教学内容、学习方式、学习评价

俗话说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”[1]教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，我们必须改变学生的学习状态，用“心”施教，让学习成为学生发自内心的一种精神需要，成为一种愉快的活动，从而让学生体验幸福。教师在教学过程中，不仅要帮助学生树立正确的人生观、价值观，还应培养、提高学生的自信心——有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力与首创精神，以此增强学生的上进心，调动学生学习的兴趣与积极性，让学生感受到学习英语的幸福和快乐，从而提高学生掌握英语知识的能力。下面我就从三个方面来谈谈如何让学生体验英语学习幸福的做法。

一、活化教学内容，登上幸福之船

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，或者根据教材内容设计适当的课堂活动，灵活运用教学内容，从而有利于提高教学效果。比如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事或某个情况有关，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元，或是教师可以根据学生的实际水平、兴趣和教学需要，设计形式多样，生动活泼的课堂教学活动，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，激发学习兴趣。同时教师在教学中还应当增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。例如，Fun With English Students Book3B教材中Family members这一课涉及许多家庭成员名称，与学生的生活最贴近。于是我就让学生从家里带来了他们的全家福，然后让他们在第二天的英语课上把自家的全家福放在投影仪上，向全班同学介绍他的家庭。如：This is my mother， and that woman is my aunt.学生们一个个情绪高涨，迫不及待地想上来，课堂气氛异常活跃，上来的学生都能出色地表达并介绍。

又如，在教学6Bunit5 Seasons时，学到了Weather report和四季，如果只是一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。因此我会在课室的四角演绎着春、夏、秋、冬的美妙变换；或是就要求学生在这一课的头天晚上在家里看天气预报并把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况，这样不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。从而登上了学习英语的幸福之船。

二、开放学习方式，划起幸福之浆

现代的英语课堂上，学生是主体，教师是引导者，是主导。教师如何激发学生的主体意识，引导学生自觉动口、动手、动脑，积极参与学习使教学活动充满趣味，使课堂富有活力呢？教师的教学方法是关键。因为“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”[2]所以在设计教学方案时，要设计出由师生共同参与和完成的教学方法。而课堂教学又是英文教学的主要部分，这就要求教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习环境。在教学过程中，我会采用多媒体手段，调动学生的视听感官；可以教唱一些短小的英文歌曲，讲一些英语小诗，形成轻松的学习气氛。让学生自然投入，感受学习的乐趣，提高学习效率，渐渐做到敢于开口，乐于开口。同时我还会给予适当的暗示和引导，让学生自己去思考，去领悟，从而达到自我教育，自我提高的教学目的。当学生表现优秀时，我及时给予他肯定和赞扬“You are very bright！” “You are very good！” “Great！” “Clever girl/boy！”对于学生来讲，教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情都能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。

同时，教师在平常的教学中应该避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”的教学途径和开放式的学习方法。而《英语课程标准》也倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现认物的目标，感受成功。[3]因此教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。如在Unit Five How do you go to school or work？中，在课堂上，我交给学生一个调查任务，对你的同学和老师作一个调查，询问他们How do they go to school or work？ 并把调查结果在课堂上交流和讨论。在活动中，学生感到非常有趣，把所学到的英语句子学以致用，与他人进行交流。在总结汇报中，大家七嘴八舌地纷纷发言，交流讨论调查的结果。活动还不限于在课堂内，我把它延伸到课外生活，调查你父母和身边的其他朋友。学生在任务的驱动下，发展了用英语解决实际问题的能力，提高了实际语言运用能力。

三、注重学习评价，扬起幸福之帆

英语教学评价是衡量学生英语基础知识的掌握程度和英语运用能力的一种工具或手段，是实现英语教学目的的一个重要环节。因此如何科学和全面地评价学生的水平是非常重要的。如果单凭一张试卷评价学生，只能测得学生的某一方面能力或外显行为，容易忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。因此，我觉得可以从评价主体、评价内容、评价用言三方面着手，[4]来全面提高英语课堂教学评价的水平，从而提高学生英语学习的兴趣。

1、评价主体的开放。传统的教学评价往往是教师说了算，学生只有听的份，学生没有多少机会表达自己的观点。久而久之，学生对参与评价失去兴趣，从而导致学习情绪低落，不利于学生主动参与学习过程。而我们老师的做法应该是充分调动全体学生的评价热情，让他们对自己英语的各项知识和能力评一评，说一说，参与评价的全过程，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿，发音准确，这部分学生就能成为小组评价中的小组长，成为教师的得力助手。对于性格内向、胆子较小的同学，教师要对其进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，帮助他们树立信心。对后进生要加强有针对性的辅导，抓住其闪光点及时进行表扬，使每一个孩子都能有机会体验成功的快乐，努力激发所有学生的学习兴趣和积极性。

2、评价内容的自由。对学生的评价应该是全面的，客观的。评价的内容是公开的，自由的。评价的内容包括学生的学习态度、学习习惯、学习知识与能力等几个方面。评价内容的开放便于学生的自我检查，取长补短，有利于提高学生学习成绩和综合素质。

3、评价用语的丰富。随着所学的英语语言的增多，教师的评价用语也应当丰富起来，不能始终如一。因为每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent， wonderful， perfect， super， great， fantastic；得B的学生可以对他说：well done， very good， very well， good job ，“Your English is very good！”；得C的学生可以对他说：good， ，nice， not bad， Its OK. Thats OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try. 而这些丰富的评价用语，能使英语教学更具魅力，更能调动学生的学习热情，增强学生学习英语的兴趣。

总之，小学英语教学尝试开放教学目的在于培养和提高学生的学习兴趣，培养学生学习过程中的创新精神和不断建立学习英语的自信心、进取心，拓宽学生学习知识、发展能力的范围和途径，使学生真正成为英语学习的主人。我相信只要我们以人为本，从学生的实际出发，开放课堂，使学生乐学、善学、好学，我们的英语教学就会获得成功。

参考文献

[1] 孔子，《论语》【M】，人民教育出版社1976

年3月第42页

[2] 张红玲《现代外语教学的发展趋势和机

辅外语教学》，《外语电化教学》，2000.3

[3] 《英语课程标准》北京师范大学出版社

2008.7

[4] 禹明，卢福波，梁祝，《小学英语教学评价》，

东北师范大学出版社，2004.7