服装专业课程模块化的研究

仇毛毛

摘要：本文从教学内容和教学方法两个方面对服装专业课程模块化进行了探讨，以期为服装专业课程教学质量的提高提供一定的借鉴意义。

关键词：服装专业；课程；模块化

模块化教学紧紧围绕培养目标，采取先定内容，再定模块的方式进行教学，集中某一个特定的时间内组织教师将某几门学科的相关知识和技能进行有机组合，并通过若干实作项目，也就是模块的形式来进行教学，目的性较强，通过模块的合理组合，也有助于促进知识与知识之间、知识与技能之间的良好沟通。本文以《服装结构设计》与《服装工艺》教学的模块化为例，对其应用情况进行研究。

一、教学内容模块化

（一）基本技能模块。该模块根据教学内容来说，主要包括三个子模块，除了裤子结构与工艺和衬衫结构与工艺外，还包括裙子结构与工艺。当然在这三个模块之下又可以细分成若干个内容。以裤子结构与工艺为例，就又可以细分为结构原理、结构设计以及结构变化等，也包括工业用纸样设计与推板和制作工艺流程、工艺制作等多个内容。基本技能模块主的教学目标主要是教授学生掌握基本服装操作技能，这也是今后学习专业技能模块以及生产技能模块的基础。建议教师采取集中讲授和指导实训为主的教学方式。

（二）专业技能模块。专业技能模块是服装专业教学的一个重要组成部分，其中体现了更高层次的服装结构和工艺技术要求，对于学生的技能也除了更高的要求，相当于服装职业技能鉴定高级工的水平。在这一模块中，根据教学内容基本可以划分成三个模块，分别是女装、男装和童装结构与工艺。同样的，在每一个大模块下又可以细分为若干个小模块，举例来说，女装结构与工艺模块中，除了包括结构设计的方法和女装原型的结构外，还包括女装结构原理分析以及女装结构设计、结构变化，其他还有质量检验、工艺制作等多个内容。专业技能模块中，学生只有掌握了坚实的专业技能，才可能应对工业技术的不断发展和革新，同时也为生产技能模块的学习夯实基础。这一阶段的授课同样采取集中讲授和指导实训的模式来实施。

（三）生产技能模块。和传统的课堂教学模式不同，生产技能模块采用的是在校内建立服装生产基地的方式，属于典型的产学合作模式，学生所需要学会的全部知识都是直接在“工厂”内进行的，同时也可以得到实践性应用。好处也非常明显，能够使教学直接和企业生产模式完成接轨，完成学以致用的教学目标。这一模块的教学内容主要包括三个，分别是工业制板与推板、工业裁剪以及流水线生产操作。每一模块之下又可以细分成若干个模块，以工业裁剪模块为例，其中又可以划分为复核纸样的型号、部位以及丝络、样板的刀眼、排料等多个内容。生产技能模块强调了新技术和新工艺在现代工业生产中所具有的应用价值。在教学方式上，应当在集中讲授、指导实训的基础上，联合参观学习来共同进行。

二、教学方法的选用

（一）对于不同的模块应当选择不同的教学方法。教师必须改变“灌输式”教学法，结合各个模块内容与要求，采用针对性的、多样化教学方法，比如可以采用启发教学法、参观教学法以及讨论教学法等多种形式。模块化教学突出了对于学生专业素质的培养，能提高学生对于知识的理解和掌握，因而教师应当运用各种灵活多变的教学方法，综合采用多媒体等现代化的教学手段，努力推行直观性、实践性教学，以便能够充分调动学生的主动性，提升其专业技能素养。

（二）合理划分教学过程。一般来说，我们可以将教学过程划分成理论学习与实践学习两大阶段。其中前者是整个模块教学的起点，也是模块教学成功的关键保障，突出了理论教学和实际操作二者有机结合的重要性。教师只有通过全面的理论知识的指导，才有可能为学生搭建起实践操作的平台，反过来，借助实践操作又可以大大加深其对理论知识的理解和掌握。也唯有如此，才可以全面提高教学质量，培养出一批批既能管理又能制作的多面型、复合型人才。教师应当意识到实践学习阶段是提高学生实际操作技能所必须重视的一个过程，可以划分成示范性技能操作和学生分组训练这两个内容。教师在示范性操作技能中必须做好备课，确保示范的规范和到位，防止由于教师的不规范而给学生带来“先入为主”的不良影响，给以后的纠正增加了难度。在学生分组训练中，应当制定严格的规范标准，对于学生的任何一个问题都要给予及时的纠正，个别同学的问题给予个别指导，如果是学生普遍存在的“典型性”问题，应当多次强调，重点强调，确保学生都能够掌握。

结束语

《服装结构设计》中搀杂《服装工艺》的内容，反过来，《服装工艺》中又渗透着《服装结构设计》的知识点，改变了以往教学中知识信息量少、连贯性较差以及知识记忆较零散、实用性不高的问题，通过集中教学的方式完成了两门课的有机衔接，以确保学生能够在时间充足的前提下，顺利学完规定的课程。同时知识和技能相结合的方式，也有利于促进学生对所学知识的掌握，利用联合讲解更能让学生深刻体会到实践和理论的魅力，以确保学生能够学到更多的实践技能与理论方法。

参考文献

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