语文课堂小组合作学习有效策略探究

黑龙江 崔爽

《语文新课程标准》要求我们把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念，更多地发挥学生学习的主动性，让学生成为课堂的主角，激发学习热情，增强协同合作能力。所以，“小组合作学习”这一新型学习方式在当今语文课堂中找到了施展自己才华的舞台。

然而，伴随着这一学习方式在语文课堂教学中的运用，诸多问题也一一涌现。如：学生小组合作学习的参与意识不高，小组合作学习的问题该如何设计，小组合作学习过程如何掌控，小组合作评价方式该如何设计等等。那么，对以上问题，我们究竟要采取怎样的策略来应对，在语文教学中来真正实现小组合作学习的有效性呢?

一、有效建组策略

一般教师在课堂讨论分组时，通常以4～6人为宜，会采用按照座位临近的原则让同学自由组合，这样，他们讨论起来会因为彼此熟悉、了解，可以敞开心扉，畅所欲言。然而，与此同时也会出现一些弊端，如：顺应座位分组的自由性，常常让他们与和自己持同一意见的人合为一组，从而失去了在辩驳中交流学习的机会。而且还容易造成有的组较活跃，讨论得激烈、热火朝天，有的组较内向，因群龙无首冷冷清清，收获寥寥。为避免此情况的出现，教师应在自由分组的基础上，考虑异质分组的方式，让不同学习能力、不同经历、不同观点的同学分在一组，从而增强讨论的挑战性，争取碰撞出更多的思维火花。与此同时，为了增强小组合作学习的效率，要给他们分配好角色，如：组长、记录员、发言员、观察员等，在小组合作学习时，有人组织、分配、监督、汇总、发言，各司其职，分工明确，使学习活动顺畅、有序地进行。

二、问题设计有效性策略

课堂中一直让教师们苦苦思索的问题是：我们该设计怎样的问题才适合小组合作学习呢？许多皮亚杰主义者认为，在小组讨论中，必将产生“认知冲突”，最终导致小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴彼此消除误解并寻求更好的方案；同伴间的协作能鼓励创造性思维……所以，教师在课堂上的小组合作学习中，必须设计能产生多种观点，且难易程度适中的问题，并且，设计时要根据教学大纲、教学的重点和难点，以及学生的实际情况。

为此，笔者设计了以下几种策略供大家思考。

1.设计体现教学目标，突破教学重难点的问题。

在进行小组合作交流学习中，我们要依据教学目标，重点难点，尤其是学生学习过程中最容易产生困惑的问题来设计问题。如在讲《林教头风雪山神庙》一课时，讨论“是何缘故使林教头在火烧草料场中幸免于难，最后反而手刃仇敌的？”这一类的问题有助于增进学生对文本的整体把握，促进重难点的突破，而如果不考虑这些因素，为了讨论而讨论，故意设计一些所谓热闹的话题，例如：“如果陆虞侯未被林冲杀死，之后会发生怎样的故事”这样的讨论显然毫无意义，对教学目标的实现无半点用处。所以，在设计问题环节时，教师必须首先考虑教学目标，教学重难点，只有针对这些来设计问题，才会真正体现小组学习的价值和意义。

2.开放性问题

开放性问题答案往往是不固定的，对于此类问题，学生在小组合作学习中，可以畅所欲言，大胆地运用发散思维和创造性思维，从不同角度思考问题，充分发挥想象力、创新力。如在讲《游褒禅山记》一文时，让学生小组讨论思考“请同学们结合课文谈一谈，想要成功，需要哪些条件？”通过这一开放性试题的设计，同学们依据文本，展开热烈的小组讨论，各抒己见，每个人都有自己独到的见解，最终给出结论。通过此类开放性问题的设计，无疑对提高学生的思维力、想象力、创造力、表达力都是很有益处的。

3.辩论性问题

教学中，可以设计一些有争论价值的问题，也就是所说的辩论性问题。如讲《季氏将伐颛臾》一课，让学生辩论“季氏是否该攻打颛臾？”小组合作学习中，各个小组通过小组讨论，切磋交流，大胆想象，发表见解。最终每个小组形成自己的观点，是同意攻打，还是不同意？持不同观点的组间开始展开辩论，辩论中，同学们唇枪舌剑，据理力争，论据充足，论证严密。他们在辩论中交流思想，在辩论中辨别正误，在辩论中求同存异，并让他们的观点更理性，思维更缜密，思想更成熟，此类辩论性问题的设计，使同学们在小组学习交流中，学会如何辩证地思考问题，理性地分析问题，全面地看待问题。

4.难易适中的问题

小组合作学习中，设计的问题如果太容易，学生就可以轻而易举的独自解决，便没有了小组合作学习的必要。如讲《琵琶行》一课，请学生思考“本诗中最能表达作者白居易情感的句子是哪一句？”此类问题并不难，学生完全可以通过通读全文快速而准确地把握，自主解决。如果进行小组合作学习，不但会使学生丧失合作学习的热情，而且也会大大浪费课堂时间，事倍功半。反之，如果设计一些难度很大的问题，又会造成学生们百思不得其解，大大挫伤学生学习的自信心，小组合作学习的积极性。所以，在设计问题时，要思考问题的难易程度，选择难易程度适中的问题才能获得好的教学效果。

三、有效监控策略

为了保证小组合作学习的有效进行，教师应首先指导合作学习小组如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何辅助同伴，以及指导小组成员学会倾听同伴的发言，学会共同讨论、相互交流，学会协调分歧、归纳要点。同时，在小组合作学习过程中，教师要边观察边巡视，适时监督每个小组对问题的把握准确与否，是否偏离主题；整个过程进行顺畅与否，是否遇到阻碍；每个小组成员是否实现全员参与，是否有同学没有投入其中，防止学生的讨论及交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助。针对小组合作学习中出现的障碍和困难，教师要及时发现，及时引导，及时解决，可通过启发式的点拨、提问等方式，引导小组合作学习正常、有序地进行。

四、有效评价策略

小组合作学习评价的特征是“两个结合、两个侧重”，即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对集体的评价。这要求教师在评价时，注意点面结合，既注意结果，更要关注过程；既注意个人，更要关注集体。要兼顾整体，面面俱到，灵活运用生生评价，组间评价，师生评价，测试评价等多种方式，从而通过有效评价，激发学生小组合作学习的积极性、主动性，使其更好、更有效地进行。

综上所述，教师只有通过不断探究小组合作学习中关于建组、问题设计、监督、评价等环节的有效实施策略，才能真正实现小组合作学习的有效性，不断培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，激发学生学习的主动性，大幅度提高学生的学习能力，切实提高学生的语文水平，使小组合作学习在语文教学中大放异彩。