《电工基础》中应用的“教”与“学”

河南 刘道凤

十几年的技工学校教学工作经验，笔者发现学生的学习方法和教师的教学方法、教学手段都在悄悄地发生着变化。教师要根据学生的变化来改变原有的教学方法和教学手段。

一、学生的变化

（一）学生年龄——低龄化

由于社会、家庭、政策和生源等诸多因素的影响，技工学校的学生平均年龄比以往小，造成部分学生学习目标不明确。低龄化现象导致他们对《电工基础》方面的内容知之甚少，对一些电阻、电容、电流、电压等元件和专业术语更是一无所知。

（二）学生基础——差别大

学生基础不同，造成一个班级里至少有五、六个层次，特别是学习、动手能力较差的学生不好好学，直接导致学生基础差别较大。对《电工基础》而言，多数是概念、公式。例如，欧姆定律的含义，公式中R、I、U的含义，三者之间的相互计算，已知两个量，求另一个量。有的学生就是不懂，有的学生听一遍就懂了，教师讲第二遍时都听烦了，自己就开始重复教师讲的内容。

（三）学生行为——“多动”和“不动”

有个别学生学习能力弱，动手能力强；个别学生学习能力强，动手能力弱；多数学生学习和动手能力还可以。而《电工基础》这门课程需要的是二者的结合，注重培养的是理论知识和动手能力。例如，实习接家庭常用线路，一个空开，一个开关控制一个节能灯，两个插板。多数学生都接对了，“多动”的学生也接对了；“不动”的学生却接成了一个开关同时控制节能灯和插板。

（四）学生心理——好奇心强

多数学生特别是上实习课时，好奇心特别强，对实验室里所有的仪器、仪表以及元器件都想拿起来看看。好奇心强对《电工基础》而言，有利有弊。在不通电的情况下，需要有好奇心，能多学些知识；如果是通电状态，则不能有好奇心，这样有可能对设备、元器件和人身造成伤害。

二、教师的“教”和学生的“学”

（一）学生年龄小，学习目标不明确，不会主动学习

在《电工基础》教学中，我采用了讲授法、引导法、启发法、任务驱动法、对比法等。引导、启发学生树立明确的学习目标，学会主动学习。例如，课本中的一些概念、公式，通过讲授、引导、启发学生不要死记硬背，要理解记忆；对一些需要实习的课题，采用任务驱动法、对比法。先给学生下达任务，让学生带着任务去实习。举个简单的例子，日光灯的接线实训，先让学生仔细观察，它和灯泡的接线有什么不同？应该怎样接线？带着任务，学习目标明确了，学习就比较用心，也比较有兴趣，学习也就变得比较主动。

（二）学生基础差别大

我采用了层次教学法、任务驱动法、角色互换法、互帮互助法等。在满足教学大纲要求的前提下，《电工基础》教学中，我把整个班分成五个小组，相同的课题，分配给每个小组不同要求的任务；每个小组都有明确的任务，这就要求教师课前充分准备、需要付出的更多。在理论、实习过程中，教师与学生互换、学生与学生互换。例如，在学习电功率时，我讲了以后，再让学生讲，我在下面边巡视边听，下面学生听课就比较认真。讲完后，我再补充，再换人讲，这样教师不用反复讲，不同的人讲，学生也就不会听烦（有可能轮到自己讲）。会的学生帮助不会的学生学习，有的学生在老师讲时不认真听，同学讲时就会认真听，教学效果较好。

（三）多动或不动的学生

在《电工基础》的实习教学过程中，我采用了现场教学法、层次教学法、任务驱动法、互帮互助法等。通过现场教学，把学生分层，根据不同的层次，分配不同的任务，让动手强的帮助动手弱的学生，成绩好的帮助成绩差的，进行互补。例如，讲到布置线路这一课题时，我就带领学生到实习场地进行现场操作，先让他们安装简单的线路，安装一个开关控制一个节能灯，三个插板（要求三孔，接地线），线采用三芯铜线，走线槽。同时要特别强调安全问题（梯子的正确使用，梯子上不能放置工具等）。学生带着任务，自己会比较认真。同时，也培养了同学之间的团结协作能力。

（四）学生好奇心强

在教学过程中，应充分利用学生的好奇心。在《电工基础》的教学中，我充分利用学生的好奇心，让学生不断得到满足。同时，布置下一个新的任务或者领着学生参观新设备和仪器仪表时，不断让学生充满好奇。我采用了启发法、任务驱动法。例如，刚开始时，学生对万用表比较好奇，我就对他们提出万用表如何正确使用，怎样正确读数，怎样测量电阻、电流、电压，怎样判断电容的好坏等问题。这样，学生在学习这些内容时，就会非常认真。学生一旦掌握了这些内容，心里就会有一种成就感。然后，我就让他们参观示波器，同时提出一些问题，让同学们带着任务去学。

这些，都是本人的一些简单分析，希望对教师们有所帮助，特别是从事技工学校教育的教师。当然，学校不同，针对的学生不同，学生的学习方法也不相同，各个教师的教学方法和教学手段也有所不同。同时，也希望同行们发表一下自己对教学工作的建议、意见。共同为今后的教育事业做出自己的贡献，让教育事业得到突飞猛进的发展。

[1]邵展图.《电工基础》第四版[N].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]黄西宁.技校生自卑心理障碍及疏导对策[J].广西教育，2002.