丰富大学物理教学手段 提高教学质量

胡鸿奎,张占新,薄惠丰

摘要：不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。

关键词：大学物理；教学改革；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理学思维、基本知识及研究方法为主体内容的大学物理课，在世界各国的理工科大学中都是学生必修的重要基础课程。通过大学物理课程的学习，不仅仅是要帮助学生为学习专业课打好必要的物理基础，更重要的是要培养学生现代科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生的探索、创新精神，培养学生的科学思维能力。这是其他课程不能替代的。[1]我们在教学过程中发现，由于考核方式的限制，《大学物理》课程所讲述的知识内容重理论轻应用，与现代科学技术发展相脱节，学生在学习过程中普遍具有厌学情绪，认为学习《大学物理》课程没有用处。这些情况，使得我们不得不大胆摒弃传统思想，打破原有教学模式，更新教学理念，在教学的各个环节进行大胆的改革创新，从而吸引学生走进课堂。本文主要针对大学物理教学手段改革提出了一些建议与思考。

物理学是将物理现象作为研究对象，以实验为基础的自然学科。学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。利用不同的教学手段让学生获得动态的和直观的感性认识以及清晰的物理图像，既能增加教学内容的表现力，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，同时又有助于教师讲清物理思想、物理过程和物理方法。

一、充分利用多媒体技术

随着信息技术和计算机技术的飞速发展，以多媒体教学形式为代表的教学手段迅速发展起来。多媒体技术可以利用图片、动画、视频等形式，展示实验所用的仪器设备、再现或模拟各种物理实验和现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程[2]。如：弹簧振子的振动、分子原子的运动、核的裂变与聚变、第二类永动机、光栅光谱、干涉仪测距的条纹移动、驻波、热机及制冷机的结构、二极管的PN结形成过程等等。对于教师，这些可以大大减少教师在课堂上的板书量和绘图量，从而可以把更多的时间用于讲课，增加了课堂传递的信息量，而且有助于讲清物理思想、物理过程和物理方法；对于学生，借助多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知平时难以看到或难以实现的物理现象，感受许多传统课堂教学中感受不到的情景，主动地建构物理模型，使学生更容易加深对物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒体技术的应用还有很大的发展潜力，还有很多技术和方法值得我们去认真研究和探讨。不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。下图：图1为驻波形成过程；图2为第二类永动机。课件中均为动画，生动形象易于理解。

二、通过演示实验激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驱动力”。由此可见、“兴趣”、“好奇心”是提高教学质量的重要因素。演示实验在激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、探索精神等方面起着不可替代的作用。通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。演示实验需要课堂教学与课外教学相结合。随堂演示实验要求实验装置简单轻便，实验效果明显，如角动量守恒演示实验、光的干涉和衍射演示实验、电振音叉横驻波演示实验等。而对于技术含量高、实验周期长或演示设备复杂笨重不易移动的演示实验，就得建立开放式演示实验室。但是演示实验室的运行模式是需要我们深思的。不能只是让学生自由参观学习，否则可能只有极少数学生进入实验室欣赏演示实验，动脑筋思考，将实验现象同物理原理联系起来。我们需定期组织学生，集中讲解演示实验。由教师在其中将某一系列物理实验集中给学生演示，一边讲解，一边设问，一边联系物理理论，寓教于乐[3]。尽管它不如随堂物理演示实验那样能与物理理论课衔接紧密，使物理理论便于讲解和理解，但是同样达到了物理演示实验的目的。总之，演示实验在物理教学中起着积极的促进作用，在现代教学中应大力加强、发展，并使之与物理教学有机地结合起来。

三、建设创新设计实验室

物理实验对于培养学生科学素质、动手能力、思维能力以及创新意识与能力起着极其重要的作用。正因为它的重要性，无论是大学还是中学都把实验作为物理教学的重要部分。大学物理实验也是各高校必开的一门基础性实验课程，与物理教学相辅相成。若想充分发挥实验在教学中的作用，除了为完成大学物理实验教学而设立的常规实验室之外，还可以建立创新设计实验室。它能为学生自己创新设计物理实验提供平台，而且实验平台应具有趣味性、实用性、先进性、科学性、创造性的特点。通过趣味横生的物理创新实验设计，使学生产生强烈的求知欲、探索欲，能给学生留下深刻的印象，让学生更加喜欢学习物理，热爱科学；通过设计巧妙、体现高科技应用、具有创造性的先进仪器，让学生感受到先进科学技术的神奇和实用，如PASCO实验平台、虚拟仿真实验平台等。实验室要完全开放，能够让学生充分了解实验室的条件、设备，为学生创新设计物理实验提供方便。实验教学过程以学生为中心展开，教师适度引导，以保证学生能够沿着解决问题的正确方向探索前进，并且不影响学生的探索积极性，最大限度地激发学生的智力和潜能，提高学生学习的主观能动性。

四、结束语

物理学在不断发展，教学思想也在不断发展，大学物理教学改革更要向前发展。通过各种教学手段能够在大学物理的教学环节中，给学生提供丰富多彩的视听形象，可以从多方面对学生感观进行刺激，容易引起学生的思维共鸣，激发学生获取物理知识的浓厚兴趣，让学生学有所用，使学生切实体验到学习物理学的意义与实用性。我们期待学生在求学之路上能够轻松涉猎物理知识，让这门贴近生活、有血有肉的过渡性基础学科成为学生的朋友，知其然亦知其所以然。

参考文献：

[1]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报，2005，（01）：120-122.

[2]李会章.《大学物理》多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报，2004，（02）：59-61.

[3]吴望生，宋红伟.物理演示实验教学改革探讨[J].江汉大学学报（自然科学版），2006，（01）：94-96.

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（GH122039）；河北联合大学教育教学改革研究项目（Q1161-01）。endprint

摘要：不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。

关键词：大学物理；教学改革；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理学思维、基本知识及研究方法为主体内容的大学物理课，在世界各国的理工科大学中都是学生必修的重要基础课程。通过大学物理课程的学习，不仅仅是要帮助学生为学习专业课打好必要的物理基础，更重要的是要培养学生现代科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生的探索、创新精神，培养学生的科学思维能力。这是其他课程不能替代的。[1]我们在教学过程中发现，由于考核方式的限制，《大学物理》课程所讲述的知识内容重理论轻应用，与现代科学技术发展相脱节，学生在学习过程中普遍具有厌学情绪，认为学习《大学物理》课程没有用处。这些情况，使得我们不得不大胆摒弃传统思想，打破原有教学模式，更新教学理念，在教学的各个环节进行大胆的改革创新，从而吸引学生走进课堂。本文主要针对大学物理教学手段改革提出了一些建议与思考。

物理学是将物理现象作为研究对象，以实验为基础的自然学科。学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。利用不同的教学手段让学生获得动态的和直观的感性认识以及清晰的物理图像，既能增加教学内容的表现力，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，同时又有助于教师讲清物理思想、物理过程和物理方法。

一、充分利用多媒体技术

随着信息技术和计算机技术的飞速发展，以多媒体教学形式为代表的教学手段迅速发展起来。多媒体技术可以利用图片、动画、视频等形式，展示实验所用的仪器设备、再现或模拟各种物理实验和现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程[2]。如：弹簧振子的振动、分子原子的运动、核的裂变与聚变、第二类永动机、光栅光谱、干涉仪测距的条纹移动、驻波、热机及制冷机的结构、二极管的PN结形成过程等等。对于教师，这些可以大大减少教师在课堂上的板书量和绘图量，从而可以把更多的时间用于讲课，增加了课堂传递的信息量，而且有助于讲清物理思想、物理过程和物理方法；对于学生，借助多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知平时难以看到或难以实现的物理现象，感受许多传统课堂教学中感受不到的情景，主动地建构物理模型，使学生更容易加深对物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒体技术的应用还有很大的发展潜力，还有很多技术和方法值得我们去认真研究和探讨。不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。下图：图1为驻波形成过程；图2为第二类永动机。课件中均为动画，生动形象易于理解。

二、通过演示实验激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驱动力”。由此可见、“兴趣”、“好奇心”是提高教学质量的重要因素。演示实验在激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、探索精神等方面起着不可替代的作用。通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。演示实验需要课堂教学与课外教学相结合。随堂演示实验要求实验装置简单轻便，实验效果明显，如角动量守恒演示实验、光的干涉和衍射演示实验、电振音叉横驻波演示实验等。而对于技术含量高、实验周期长或演示设备复杂笨重不易移动的演示实验，就得建立开放式演示实验室。但是演示实验室的运行模式是需要我们深思的。不能只是让学生自由参观学习，否则可能只有极少数学生进入实验室欣赏演示实验，动脑筋思考，将实验现象同物理原理联系起来。我们需定期组织学生，集中讲解演示实验。由教师在其中将某一系列物理实验集中给学生演示，一边讲解，一边设问，一边联系物理理论，寓教于乐[3]。尽管它不如随堂物理演示实验那样能与物理理论课衔接紧密，使物理理论便于讲解和理解，但是同样达到了物理演示实验的目的。总之，演示实验在物理教学中起着积极的促进作用，在现代教学中应大力加强、发展，并使之与物理教学有机地结合起来。

三、建设创新设计实验室

物理实验对于培养学生科学素质、动手能力、思维能力以及创新意识与能力起着极其重要的作用。正因为它的重要性，无论是大学还是中学都把实验作为物理教学的重要部分。大学物理实验也是各高校必开的一门基础性实验课程，与物理教学相辅相成。若想充分发挥实验在教学中的作用，除了为完成大学物理实验教学而设立的常规实验室之外，还可以建立创新设计实验室。它能为学生自己创新设计物理实验提供平台，而且实验平台应具有趣味性、实用性、先进性、科学性、创造性的特点。通过趣味横生的物理创新实验设计，使学生产生强烈的求知欲、探索欲，能给学生留下深刻的印象，让学生更加喜欢学习物理，热爱科学；通过设计巧妙、体现高科技应用、具有创造性的先进仪器，让学生感受到先进科学技术的神奇和实用，如PASCO实验平台、虚拟仿真实验平台等。实验室要完全开放，能够让学生充分了解实验室的条件、设备，为学生创新设计物理实验提供方便。实验教学过程以学生为中心展开，教师适度引导，以保证学生能够沿着解决问题的正确方向探索前进，并且不影响学生的探索积极性，最大限度地激发学生的智力和潜能，提高学生学习的主观能动性。

四、结束语

物理学在不断发展，教学思想也在不断发展，大学物理教学改革更要向前发展。通过各种教学手段能够在大学物理的教学环节中，给学生提供丰富多彩的视听形象，可以从多方面对学生感观进行刺激，容易引起学生的思维共鸣，激发学生获取物理知识的浓厚兴趣，让学生学有所用，使学生切实体验到学习物理学的意义与实用性。我们期待学生在求学之路上能够轻松涉猎物理知识，让这门贴近生活、有血有肉的过渡性基础学科成为学生的朋友，知其然亦知其所以然。

参考文献：

[1]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报，2005，（01）：120-122.

[2]李会章.《大学物理》多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报，2004，（02）：59-61.

[3]吴望生，宋红伟.物理演示实验教学改革探讨[J].江汉大学学报（自然科学版），2006，（01）：94-96.

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（GH122039）；河北联合大学教育教学改革研究项目（Q1161-01）。endprint

摘要：不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。

关键词：大学物理；教学改革；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0070-02

以物理学思维、基本知识及研究方法为主体内容的大学物理课，在世界各国的理工科大学中都是学生必修的重要基础课程。通过大学物理课程的学习，不仅仅是要帮助学生为学习专业课打好必要的物理基础，更重要的是要培养学生现代科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生的探索、创新精神，培养学生的科学思维能力。这是其他课程不能替代的。[1]我们在教学过程中发现，由于考核方式的限制，《大学物理》课程所讲述的知识内容重理论轻应用，与现代科学技术发展相脱节，学生在学习过程中普遍具有厌学情绪，认为学习《大学物理》课程没有用处。这些情况，使得我们不得不大胆摒弃传统思想，打破原有教学模式，更新教学理念，在教学的各个环节进行大胆的改革创新，从而吸引学生走进课堂。本文主要针对大学物理教学手段改革提出了一些建议与思考。

物理学是将物理现象作为研究对象，以实验为基础的自然学科。学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。利用不同的教学手段让学生获得动态的和直观的感性认识以及清晰的物理图像，既能增加教学内容的表现力，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，同时又有助于教师讲清物理思想、物理过程和物理方法。

一、充分利用多媒体技术

随着信息技术和计算机技术的飞速发展，以多媒体教学形式为代表的教学手段迅速发展起来。多媒体技术可以利用图片、动画、视频等形式，展示实验所用的仪器设备、再现或模拟各种物理实验和现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程[2]。如：弹簧振子的振动、分子原子的运动、核的裂变与聚变、第二类永动机、光栅光谱、干涉仪测距的条纹移动、驻波、热机及制冷机的结构、二极管的PN结形成过程等等。对于教师，这些可以大大减少教师在课堂上的板书量和绘图量，从而可以把更多的时间用于讲课，增加了课堂传递的信息量，而且有助于讲清物理思想、物理过程和物理方法；对于学生，借助多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知平时难以看到或难以实现的物理现象，感受许多传统课堂教学中感受不到的情景，主动地建构物理模型，使学生更容易加深对物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒体技术的应用还有很大的发展潜力，还有很多技术和方法值得我们去认真研究和探讨。不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。下图：图1为驻波形成过程；图2为第二类永动机。课件中均为动画，生动形象易于理解。

二、通过演示实验激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驱动力”。由此可见、“兴趣”、“好奇心”是提高教学质量的重要因素。演示实验在激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、探索精神等方面起着不可替代的作用。通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。演示实验需要课堂教学与课外教学相结合。随堂演示实验要求实验装置简单轻便，实验效果明显，如角动量守恒演示实验、光的干涉和衍射演示实验、电振音叉横驻波演示实验等。而对于技术含量高、实验周期长或演示设备复杂笨重不易移动的演示实验，就得建立开放式演示实验室。但是演示实验室的运行模式是需要我们深思的。不能只是让学生自由参观学习，否则可能只有极少数学生进入实验室欣赏演示实验，动脑筋思考，将实验现象同物理原理联系起来。我们需定期组织学生，集中讲解演示实验。由教师在其中将某一系列物理实验集中给学生演示，一边讲解，一边设问，一边联系物理理论，寓教于乐[3]。尽管它不如随堂物理演示实验那样能与物理理论课衔接紧密，使物理理论便于讲解和理解，但是同样达到了物理演示实验的目的。总之，演示实验在物理教学中起着积极的促进作用，在现代教学中应大力加强、发展，并使之与物理教学有机地结合起来。

三、建设创新设计实验室

物理实验对于培养学生科学素质、动手能力、思维能力以及创新意识与能力起着极其重要的作用。正因为它的重要性，无论是大学还是中学都把实验作为物理教学的重要部分。大学物理实验也是各高校必开的一门基础性实验课程，与物理教学相辅相成。若想充分发挥实验在教学中的作用，除了为完成大学物理实验教学而设立的常规实验室之外，还可以建立创新设计实验室。它能为学生自己创新设计物理实验提供平台，而且实验平台应具有趣味性、实用性、先进性、科学性、创造性的特点。通过趣味横生的物理创新实验设计，使学生产生强烈的求知欲、探索欲，能给学生留下深刻的印象，让学生更加喜欢学习物理，热爱科学；通过设计巧妙、体现高科技应用、具有创造性的先进仪器，让学生感受到先进科学技术的神奇和实用，如PASCO实验平台、虚拟仿真实验平台等。实验室要完全开放，能够让学生充分了解实验室的条件、设备，为学生创新设计物理实验提供方便。实验教学过程以学生为中心展开，教师适度引导，以保证学生能够沿着解决问题的正确方向探索前进，并且不影响学生的探索积极性，最大限度地激发学生的智力和潜能，提高学生学习的主观能动性。

四、结束语

物理学在不断发展，教学思想也在不断发展，大学物理教学改革更要向前发展。通过各种教学手段能够在大学物理的教学环节中，给学生提供丰富多彩的视听形象，可以从多方面对学生感观进行刺激，容易引起学生的思维共鸣，激发学生获取物理知识的浓厚兴趣，让学生学有所用，使学生切实体验到学习物理学的意义与实用性。我们期待学生在求学之路上能够轻松涉猎物理知识，让这门贴近生活、有血有肉的过渡性基础学科成为学生的朋友，知其然亦知其所以然。

参考文献：

[1]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报，2005，（01）：120-122.

[2]李会章.《大学物理》多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报，2004，（02）：59-61.

[3]吴望生，宋红伟.物理演示实验教学改革探讨[J].江汉大学学报（自然科学版），2006，（01）：94-96.

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目（GH122039）；河北联合大学教育教学改革研究项目（Q1161-01）。endprint