“翻转课堂”引入人体解剖学教学的可行性分析

陈禹，郝嘉南，许冬明，牛松青

(吉林医药学院，吉林吉林132013)

●教学方法

“翻转课堂”引入人体解剖学教学的可行性分析

陈禹，郝嘉南，许冬明，牛松青*

(吉林医药学院，吉林吉林132013)

尸体短缺、实验教学环境较差、尸体标本的利用率不高是目前解剖学教学中普遍面临的问题，将“翻转课堂”教学模式引入到人体解剖学教学是解决这一难题的有效手段，具有可行性。

解剖学教学;翻转课堂;教学方法;教学改革

人体解剖学属于形态学范畴，主要是研究人体各个器官的位置、形态、结构及毗邻关系。多年来，解剖操作、肉眼观察，一直是学习解剖学的传统方法，然而，尸源短缺日益成为制约解剖学发展的现实问题。近年来，计算机及网络技术的飞速发展，多媒体设备在高校的广泛应用，数字化虚拟人在教学中的日益普及，特别是大数据时代的到来，为解剖学教学手段提供了新的选择［1］。

一、翻转课堂教学模式(Flipped Classroom model FCM)的起源

FCM起源于美国林地公园高中，为了解决学生由于缺课而导致的学习跟不上的问题，该校两名化学教师开始使用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，并将视频上传到网络上，帮助缺课学生补课。此种方法受到学生的广泛欢迎，此后，他们开创性的推行以学生在家看视频听讲解为基础，课堂时间主要用于为学习过程中有困难的学生提供帮助的教学模式。2011年，这一新的教学模式在美国一些学校开始推行，以此替代传统的教学模式，这就是在美国日渐流行的FCM教学模式，即对知识传授和知识内化作了不同于传统的颠倒安排，老师在课前将大量相关的的教学资源提供给学生，学生利用这些资源自主学习，在课外完成知识传授环节;在课堂上，学生运用课外所学知识，通过和老师交流及同学协助达到解决问题的目的，最终将知识内化的过程［2］。

二、人体解剖学教学中实施FCM的必要性和具体措施

近年来，医学院校招生人数的显著增加，人们医疗卫生水平的提高，人们传统观念的束缚，都导致了尸源的相对不足，成为困扰人体解剖学教学的主要瓶颈。此外，福尔马林对师生的损害，解剖操作的繁琐与辛苦，也降低了解剖学的教学效率。在不影响教学效果的前提下，减少对尸体的需求，提升利用率，一直是解剖学工作者追求的目标，而FCM教学模式的出现，无疑成为解决这一难题的有效途径。FCM教学模式不是用解剖操作视频取代教师授课，也不同于传统的在线课程，不是学生无序的、孤立的学习，也不同于目前的精品课程、优秀课程、精品资源共享课等课程建设。它是在图片、微视频、动画、PPT等媒体形式的基础上，配以教师解说制作以问题为中心的解剖学“微课”。通过解剖网站、QQ群、微信群等形式在学生中共享，使学生通过电脑、手机等终端随时可以在课前接收到教学内容，学生也可以在网上或者QQ群、微信群中对所学知识进行讨论，无法解决的共性问题由老师解答。课堂时间主要通过观察、触摸实际标本及解剖操作，解决通过观看视频无法解决的实际问题。

三、FCM教学资源的采集

(一)数字人虚拟解剖教学平台。

上世纪九十年代，美国的可视人计划(VHP)的问世，丰富了人体解剖学教学手段，利用三维重建技术，重建人体的各个器官、系统，通过缩放、旋转、拆分、透明等手段，为研究人体结构提供了一种全新的方法，受到师生的广泛欢迎，随着大量教学软件的开发，这一教学成果已经逐步走近我们的大学课堂。在FCM的实施过程中，这无疑会成为不可多得的教学素材。

(二)国内外优秀的解剖图谱、动画、视频。

人体解剖学是医学中最古老的科学，多年来，无数优秀的解剖学图谱、动画、操作视频相继问世，为解剖学教学提供了丰富的教学资源。

(三)教师示范操作。

针对解剖学教学中的重点难点，由教学经验丰富的老教师进行示范教学，录制整个操作过程，配以其他媒体形式制作针对特定知识点的微课程。

(四)学生解剖操作的录制。

传统的解剖操作最大的弊端是操作的不可逆性，观察深层结构必须以破坏浅层结构为代价，解剖1具尸体标本一般用一个学期的时间，随着操作的不断深入，很多学生淡忘了浅层结构，而无法复原，这一直是多年来困扰学生学习解剖的难题，也为教师考核学生操作情况增加了难度。我校采取的方法是课前要求学生通过手机或者其他摄像器材，对解剖的不同层次进行拍照或者摄像，并对不同层次的重要结构进行讲解说明，制作解剖微视频。这些微视频不仅可以作为学生回顾以往教学内容的素材，解决操作不可逆性的弊端，也可以作为教师在结业时考核学生学习情况的重要依据，评选出的优秀视频作品也可以作为下一轮解剖操作FCM的视频素材。

四、与传统教学模式相比，FCM在解剖学教学中的优势

(一)学习时间场地更灵活。

传统人体解剖学教学一般采用学生操作，教师点拨的教学模式，教学周期长，教学时间、地点固定，教学环境差。而建立在通过网络的虚拟解剖、人体解剖学微课、慕课建设基础上的FCM模式，可以弥补传统教学模式的不足，使学习时间、地点更加灵活。目前大学教育讲究全面发展，很多学生要利用大量时间参加各种训练、比赛、演出、勤工俭学、学生干部工作等，而且晚睡晚起一直是很多大学生的作息习惯。FCM模式可以很好的解决这一矛盾冲突，可以使学生合理分配时间，在学习场地上，也不再拘泥于解剖实验室。

(二)降低福尔马林的损害。

福尔马林对人体的损害人所共知，但目前为止，通过福尔马林固定尸体标本依然是最经济有效的方式，所以除了改善实验室的通风系统之外，尽可能的减少对尸体标本的接触时间、提高尸体解剖操作的效率。通过FCM使学生事先掌握解剖操作的基本步骤，详细了解人体的层次结构，明确解剖过程的技巧与难点，使解剖过程更加有的放矢，减少接触福尔马林的同时教学效率将得到提高。

五、实施FCM必须完成的几个转变［3］

(一)教师角色的转变。

人体解剖学是医学中最古老的一门科学，很多老教师习惯了延续多年的固有教学模式，甚至都排斥PPT，挂图等教学手段的使用，依然采用传统的现场手工绘图。而FCM是对传统教学模式的颠覆，实施过程中，教师首先要完成角色的转变，由教学过程中的讲授者、传授者、主导者，转变为教学过程的设计者，教学过程的导演。以学生能够高效掌握解剖知识为基本原则，选择恰当的教学素材，通过合适的媒体形式，达到最佳的授课效果。

(二)学校管理部门的转变。

传统的教学模式要求学生按时到指定地点学习特定的内容，出勤率是学校评定一个学生学习情况的重要指标，是否按照教学大纲规定的内容授课也是学校考核教师授课情况的重要依据。而“翻转课堂”要求很大一部分教学内容在业余时间完成，课堂教学内容也会根据学生学习过程中存在的问题而随时调整，在大力倡导以学生为中心、培养学生发散思维及创造力的今天，传统的教学模式是否符合培养目标的需求，值得相关职能部门思考。

(三)学生自身的转变。

从小学到大学，学生已经逐渐习惯了传统的填鸭式教学模式，已经习惯了老师作为教学中的主导，缺乏主动思考问题、解决问题的能力，缺乏同学间集体协作的能力。这种弊端已经受到教育工作者的广泛关注，也是目前各种教学改革的指向所在，所以学生应该尽快适应没有教师约束的自主学习，发挥在学习过程中的主导作用。

FCM的出现是计算机、互联网发展到特定阶段的必然产物，它不是取代传统教学，而是将先进的教学手段融入到传统教学之中，是传统教学与现代教育手段的完美结合。作为教育工作者，我们所应该做的就是进一步的接受与发扬。

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］．远程教育杂志，2013(1):79-85．

［2］张金磊，王颖．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):50-51．

［3］韩丽珍．翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择［J］．江苏广播电视大学学报，2013(2):41-44．

Using“Flipped Classroom”in Human Anatom y Teaching

Chen Yu，Hao Jianan，Xu Dongming，et al
(Department of Anatomy，Jilin Medical College，Jilin 132013，Jilin，China)

The corpse shortage，the poor experiment teaching environment，and the low rate of cadaveric specimen utilization are the general problems faced by the current human anatomy teaching．It is effective and feasible to use Flipped Classroom in the teaching of human anatomy to solve the problem．

Anatomy teaching;Flipped classroom;teachingmethod;Educational reform

G642．0

A

1002-1701(2015)03-0083-02

2014-06

陈禹，男，硕士，教授，研究方向:人体的数字化研究。

吉林省高等教育教学研究重点课题——虚拟解剖及手术教学平台的建设与应用。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．044