教学做合一的顶岗操作法在实践中的应用

余　静,余　浩，2

(1.黄冈职业技术学院，湖北 黄冈　438002； 2.武昌职业学院，武汉　430202)



教学做合一的顶岗操作法在实践中的应用

余静1,余浩1，2

(1.黄冈职业技术学院，湖北 黄冈438002； 2.武昌职业学院，武汉430202)

摘要：教学做合一是目前我国职业教育培养技能型人才所普遍采用的一种教学模式。顶岗操作法作为教学做合一的一种具体实习实践方法对于培养实用型人才非常有用。文章分析了教学做合一的顶岗操作法的哲学基础、实施的基本要求及操作程序。

关键词：教学做合一；顶岗操作法；职业教育

教学做合一符合职业教育的特性，有利于培养技能型人才。教学做合一的具体方法很多，不仅有陶行知所推崇的教学做合一的连环教学法、艺友制、传递先生制、小先生制、旅行修学、见习团制、幼年研究生制等方法[1]，还有后来者在教学实践中探索总结形成的项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等等。教学做合一的具体方法是可以不断创新和丰富的。笔者在教学实践中，结合所教课程总结形成了教学做合一的顶岗操作法。

一、对教学做合一的顶岗操作法的哲学考量

教学做合一的顶岗操作法就是在教师设定的工作环境中，通过进现场、顶岗位、做实事，使学生学知识、练技能、提升素质的一种教学方法。顶岗操作法之岗，是职业工作岗位，而非学习岗位。

从哲学上考量，教学做合一的顶岗操作法符合辩证唯物主义的认识论。以行动获取的知识，必然是有用的知识，是真知识；以做事求得的学问，必然是有用的学问，是真学问。理论来源于实践，是实践经验的总结与升华；没有实践，就没有理论，实践是检验真理的唯一标准，不经过实验检验的理论是靠不住的，是不可信的。当然，那些经过实践检验的理论知识是需要学习和传承的，但这并不意味着只能通过理论教学来实现其学习和传承的目的。以行获知，以做求学，做字当头，学在其中。姜大源教授在《职业教育新论》中明确指出：通过行动来学习，行动就是学习。这一理论深刻揭示了在职业教育中行动不仅是学习的形式，而且是其实质。

以行获知的认识论是源于生活的。在现实生活中，通过行动获取知识的现象大量存在，无论在当代还是在人类发展的各个历史时期，以行获知往往成为人们习得知识的重要途径，在人类发展的初期，甚至是其获取知识的唯一途径。只有当人类发展到有语言的时期，人们除通过行动获得知识外，还可以通过语言传递知识，但语言传递知识必须建立在以行获知的基础上，即建立在“亲知”的基础上。当文字出现，知识的传递除语言外还可通过文字。当代社会已进入信息化时代，人们获取知识的途径更多，获取知识的方式更灵活、更便捷。但无论如何，以行获知仍然是重要的获取知识的途径，以行获知的知识是“根知识”，通过其他途径获取的知识只能是“枝知识”，“枝知识”必须安根于“根知识”，才能使其成为活的有用的知识，正像果树嫁接一样，只有嫁接得好，才能结出丰硕的甜美果实。其“枝”如不嫁接于“果树”，必然枯萎死掉，毫无用处。以做求学，揭示了教学做合一的根本目的，做是手段，学是目的。因此做有其特定的含义。在陶行知看来，盲行盲动不是做，胡思乱想不是做，只有手到心到才是真正地做，教学做合一之做必须是在劳力上劳心。其做必须具有“行动、思想、新价值之产生”的特征。[2]即是说，符合教学做合一特征的做不仅能获得人类已有的知识，还能获得人类尚无的知识(新价值之产生)。可见，以做求学，有利于培养创新创造型人才。

教学做合一的顶岗操作法的哲学基础是以行获知的认识论和以做求学的教学观，行是手段，获取知识掌握技能是目的；做是手段，求得学问提升素质是目的。教学做合一的顶岗操作法坚持以行获知的认识论和以做求学的教学观，不仅有利于学生获取知识，更有利于培养创新创造型人才。

二、教学做合一的顶岗操作法的基本要求

实施顶岗操作法，教师要做大量的工作，包括营造操作环境、安排操作岗位、设计操作内容、确定操作流程、组织顶岗操作。学校要投入一定的软硬件设施。通过各种努力，使顶岗操作实现“四个一致性”：顶岗操作环境与实际工作环境的一致性；顶岗操作岗位与实际工作岗位的一致性；顶岗操作内容与实际工作内容的一致性；顶岗操作过程与实际工作过程的一致性。四个“一致性”，既是实施教学做合一的顶岗操作法所需要具备的条件，也是实施教学做合一的顶岗操作法所追求的目标，还是实施教学做合一的顶岗操作法所表现出来的特点。要成功地实施教学做合一的顶岗操作法，其基本要求是做到“四有”：有岗可顶，有事可做，有利于学，有利于教。

(一)有岗可顶

有岗可顶，是运用教学做合一的顶岗操作法的前提条件，否则便不能采用这种方法。顶岗操作法之岗必须是源于实际的工作岗位，但又不能是实际工作岗位的直接照搬，而应是源于实际工作岗位又优于实际工作岗位的，称之为典型工作岗位。其典型工作岗位可以是单岗，即所有学生都顶同一岗位；也可以是多岗，即不同学生所顶岗位有所不同。如在进行外语翻译教学时，其笔译可以是全部学生顶同一岗位；而其口译则可以是不同学生顶不同岗位。不管是所有学生顶同一岗位还是不同学生所顶岗位有所不同，都要有利于学生通过顶岗来学习课程知识和技能。

(二)有事可做

有事可做，是运用教学做合一的顶岗操作法的必备条件，无事可做，只是纯理论知识的学习，便不宜采用这种方法。顶岗操作法所做之事必须是源于实际工作岗位之事，但又不能是实际工作岗位任务的直接照搬，而应是源于实际工作任务又便于达到教学目标的工作任务，称之为典型工作任务。其典型工作任务可以是同事，即所有学生都做同一事情；也可以是异事，即不同学生所做事情有所不同。如在进行会计操作课程的教学时，其单项训练可以是所有学生顶同一岗位；而其综合训练宜于采用不同学生所做事情有所不同，以便真实模拟实际会计的操作业务和处理流程以及角色分工[3]。同样，不管是全部学生做同一事情，还是所做事情不同，都要有利于教学的进行。

(三)有利于学

有利于学，是运用教学做合一的顶岗操作法的重要目的。无论是单岗还是多岗，无论是同事还是异事，都要有利于学生的学习，要有利于学生较快地学到知识和掌握技能。要注重知识学习的渐进性和系统性，尽量避免跳跃性和零散性。要注重技能训练的全面性和熟练性，尽量避免半生不熟的情况出现。要做到顶岗操作有利于学，其岗设置必须科学合理，其事设计必须科学全面。要能通过职业岗位操作实现学习知识和技能的要求。

(四)有利于教

有利于教，是运用教学做合一的顶岗操作法的基本要求。学是内因，教是外因，顶岗操作离不开老师的指导和示范，有了老师的教，学生可以在较短的时间内较好地实现学习的目标。要有利于教，其岗位分工必须明确，其事必须清楚具体，其教学内容要以一定的形式呈现出来，其任务的完成要经过一定的程序。也就是要实现老师通过一定的形式和程序来组织学生顶岗操作，从而达到求知学技的目的。

三、教学做合一的顶岗操作法的一般程序

教学做合一的顶岗操作法，是笔者在多年教学实践中总结形成的一种教学方法，运用这种方法取得了较好的教学效果。运用教学做合一的顶岗操作法，其一般程序是：

(一)做好岗位安排

如果是全部学生同岗操作，那就向学生说明清楚即可，所有学生都同时做同样的事情。如果是不同学生安排在不同的岗位上操作，则需要做出精心的安排。通常情况下，要综合考虑学生的学习能力、组织能力、表达能力、动手能力等各种因素，将学生分别安排到不同的操作岗位上。

(二)明确职责要求

如果是全部学生同岗操作，只统一明确其职责要求即可。如果是不同学生安排在不同的岗位上操作，则需要分别讲清不同岗位的职责要求，以及不同岗位之间的关系(如上下级关系、分工协作关系、往来单位关系等)。

(三)指导岗位操作

组织学生按要求操作，在操作过程中，教师要做好操作指导、答疑、纠偏等工作。如为多岗分工操作，要适时组织岗位轮换，让学生尽可能多地体验不同岗位的操作。结合操作内容，要求学生在劳力上劳心，动手的同时动脑，在学会操作的同时，学到理论知识。

(四)组织讨论交流

操作完成，老师应及时组织讨论交流，以巩固和扩大教学成果。根据操作的内容和初步掌握的情况，老师可采用自由发言式、点名发言式、代表发言式等方式进行讨论交流。无论采用哪种方式，老师都要科学组织，适时引导，使讨论交流向纵深发展。对于在讨论交流中形成的不同观点、不同做法、不同结论，老师可引导学生进行争论，让学生在争论中明是非、辨优劣、求真知。切忌过早下结论，以免影响学生讨论交流的积极性，扼杀学生的探索精神。

(五)进行归纳总结

讨论交流达到一定深度后，老师应终止交流活动，适时进行归纳总结。归纳总结注重三个方面：一是客观评价操作的过程及成果，肯定成绩，指出不足。二是理论联系实际，系统归纳知识。三是拓展知识能力，指导学生深入探索。让学生通过理论与实践的结合学到知识，掌握技能。参考文献：

[1]喻本伐，熊贤君.中国教育发展史[M].武汉：华中师范大学出版社,1991：636-637.

[2]余浩，刘明珠.教学做合一哲学思想探源[J].黄冈职业技术学院学报，2014,(10)：14.

[3]肖秋连.工作过程导向的会计课程教学[J].黄冈职业技术学院学报,2011,(2).

(责任编辑：张连军)

作者简介：余静 (1983-)，女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院公共课部讲师，硕士研究生。

基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目“高职教育教学做合一模式研究与实践”(2013445)研究成果。

收稿日期：2014-12-27

中图分类号：G650

文献标志码：B

文章编号：1009-2080(2015)01-0105-02

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.026