中文系研究生学习动机调查研究
——以安徽三所高校中文系研究生为例

李 佩 颖

(安徽大学 文学院，安徽 合肥 230039)

中文系研究生学习动机调查研究
——以安徽三所高校中文系研究生为例

李 佩 颖

(安徽大学 文学院，安徽 合肥 230039)

通过问卷调查揭示当前高校中文系研究生学习现状，分析其读研的目的、学习态度及外在因素的影响。根据数据处理结果，从内部动机、外部动机两个维度分析中文系研究生学习动力不足的原因，并提出相应对策。

中文系研究生；学习动机；专业兴趣

1 问题的提出

动机是一切活动的原动力，是源泉[1]。作为学生学习的内在驱动力之一，学习动机是影响学生能力提升及知识储备的重要因素，它影响着学生学习的态度、策略以及学习效果。文学院的研究生作为致力于中文学科学术研究的专门人才，与整个社会的文化进步有着直接的关联。中文专业相较理工科而言，较少有动手操作的课程，学生们更多的是通过语言文字来进行认知进阶，同样通过语言文字的媒介将其表达出来。据用人单位反映及相关调查结果表明，中文系研究生在实习期间的状况并不理想：学习态度怠惰，专业认可率低，专业实用性能力弱，学习动力缺乏等，这些情况引起了学校及社会的担忧。“研究生学习动机是影响其学习时效和研究生教学质量、培养目标实现的重要因素之一，学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度，是激发与维持学习行为、实现学习目标的内在驱力。”[2]学习动机既然是制约着学习效果的重要心理变量，是学生在学习阶段发挥主体作用的关键因素，那么有必要了解中文系研究生的学习动机，针对既有的问题采取有效的措施。培养中文系研究生独立的思想，让其拥有激情与理想、信仰与情怀，仍然能对“天地之心、生民之命、往圣绝学”激起共鸣，同时这也是提高高校中文系研究生教学质量的保证。

2 对象与方法

对象：安徽大学、安徽师范大学、安庆师范学院三所院校文学院的10个二级学科：文艺学、语言学与应用语言学、汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学、汉语言文字学古典文献学、美学、比较文学与世界文学、语文学科教学论、语文学科教育学。在这10个二级学科中抽取研一至研三学术性硕士900名，发放电子问卷900份，回收有效问卷860份，有效率达95.6%。其中，研一380人(占44.1%)，研二320人(占37.2%)，研三160人(占18.6%)；女生768人(占89.3%)，男生92人(占10.7%)。

工具：拟用定向编制的调查问卷，分内、外两个维度收集信息：一是内部动机，包括学习需要、个人兴趣、学习态度、学习积极性、学习目标；二是外部动机，包括家庭期望、朋友影响、职业需求、导师建议、院系体制。调查问卷经多次内部预测，采纳专家建议，涵盖以上内容，确定为34题。收集的数据转化为百分比，经由技术统计处理。

3 结果

3.1 中文系研究生学习的目的

3.1.1 考中文系研究生的动机

调查显示，中文系研究生中80.4%是自我报考的，12.7%是调剂而来的，16.9%是本科院校报送而来，八成的中文系研究生专业是自我选择的。

表1 中文系研究生读研目的调查

表1结果显示：排在前三位的读研目的分别为A(占68.42%)、B(占52.63%)、C(占47.37%)，可见，较大部分中文系研究生的学习动机是积极务实的，他们主动意识到需要提高自身的专业素养以及竞争力，以适应社会对人才的需求。可以看到，近七成的研究生对家庭、社会有着自身的责任感，同时有部分研究生自身学习的内部驱动力不够，被动接受或外在压力趋势下选择继续深造，学习的主动性不足。

3.1.2 对中文相关专业的兴趣

调查结果显示，对文学相关学术研究十分感兴趣，因此积极深造的有12%;对中文学科比较感兴趣的有36.7%;感受平平的有21.3%;对文学不怎么感兴趣的有26.4%;十分没有兴趣，因为比较好考或调剂而来的有3.6%。可见，近五成的中文系研究生是根据自己的兴趣选择了中文专业，而有30%的同学对中文专业并不感兴趣，而是由于其他主、客观因素而选择此专业。

3.1.3 对自身科研水平的满意程度

调查表明，中文系研究生对自身文学研究水平十分满意及比较满意的比例为0；31.58%的研究生认为自身在文学领域的研究一般满意；63.16%的研究生认为自身对文学的认知并不能达到专业的研究程度，对此不太满意；5.26%的研究生对自己在文学领域的科研水平十分不满意。可见，大部分中文系研究生对自身在文学领域的科研水平是不太满意的，可以看出，他们对自己的学术水平有着较为客观的认知，同时也能够意识到自己的不足之处。

3.2 中文系研究生的学习态度

3.2.1 学习的积极性

调查中，10.26%的研究生认为自身对文学及其他知识有着强烈的求知欲望，26.32%的研究生认为自己的求知欲望比较强烈，57.16%的研究生认为自己对相关知识有一般强烈的求知欲望，6.26%的研究生认为自己对文学十分没有兴趣，没有求知欲望。

21.05%的研究生认为自己十分积极主动地向导师求教，36.84%的研究生认为自己能够比较积极寻求导师的指导，42.11%的研究生则认为自身在向导师寻求专业指导上并不够积极主动。

以上的数据显示，93.74%的中文系研究生对文学及相关知识有着求知的欲望，也有少许学生完全没有兴趣。有一半的学生在对导师在专业的指导上积极主动，但也有四成的学生对此并不够积极主动。

3.2.2 学习的主动性

调查显示，中文系研究生每周自觉学习专业课的时间在16个小时以上的占26.32%，11—15个小时的占36.84%，6—10个小时的占21.05%，1—5个小时的占15.79%。数据显示，中文系专业的研究生每周都会自主分配时间学习，但学习时间最多的平均每天最多2个小时。

每周积极主动地和同学及导师讨论学术问题的时间为：11—15个小时的占5.26%，6—10个小时的占21.05%，1—5个小时的占52.11%，1个小时以下的占21.58%。由此看来，大部分中文系研究生在课余时间都会积极主动地和导师同学讨论学术问题，但有五成的同学讨论时间在1—5个小时，平均每天不足1个小时。

另外，中文系研究生们在课余时间参加学术会议、学术讲座的情况为，84.19%的研究生都参加过相关会议及讲座，其中，7.18%的研究生有过在会议及讲座上发言的经历，92.82%的研究生有过在会议及讲座上旁听的经历。

3.3 外在因素的影响

调查结果表明，影响中文系研究生学习动机的因素除去其自身的原因外，一些外在的客观因素也影响着中文系研究生学习动机。数据显示，37.37%的研究生认为，学校对中文专业研究生课程的开展全面科学符合中文专业人才培养；42.11%的研究生认为，因本专业师资力量而开设课程，尽管随意但不得已而为之，可以接受；15.26%的研究生认为学校的课程因本专业的师资力量而开设的，因此随意性大，缺乏科学性；5.26%的研究生则认为中文专业所开设的课不科学。导师对自身的帮助方面，选择了专业知识答疑的有84.21%，选择了论文指导的有94.74%，选择了人生指导的有52.63%，选择了就业指导的有31.58%，选择参加导师主持的研究课题的有15.79%。在对任课教师的满意程度上，63.16%的研究生十分满意，31.58%的研究生比较满意，也有5.26%的研究生对此并不满意。

结果显示，中文系研究生是有着良好的学习环境，近八成的学生认为自己的课程相对科学，九成以上的研究生满意任课教师，导师对自身的帮助方面排在前三的是专业知识、论文以及人生指导。可见，中文专业的学生对学校学习的条件、教学以及管理上是较为满意的。同时，将研究生们对影响自身学习质量的影响因素进行排序，结果见图1。

4 讨论

4.1 中文系研究生学习动机的总体情况

从其入学的总体情况而言，八成的中文系研究生是自主选择所学的专业，一成多的研究生非自主选择中文专业，说明他们有着相对清楚的学习规划。从对中文系研究生学习动机的分析来看，有着多样化的特点，其中自我认知与需求是中文系研究生学习的主要动力。对调查数据进行内外两个向度进行分析后得知，对专业的兴趣、自我需求的满足、自我价值的实现，是研究生学习的内部动机；提高工作竞争力、提升生活质量、满足父母期望等属于外部动机。从数据的对比我们可以看出，内外需求的平衡体现出中文系研究生对专业的选择及学习目标十分明确，对就业局势的分析相对客观。

4.2 内部动机与外部动机

在对中文系研究生学习内外动机的比较中发现，近九成的研究生是自主报考所在学校的中文专业。连同研究生自身对培养质量的认知排序可以看出，学习兴趣是中文系研究生从事学术研究的重要因素，从事学术研究的积极性、个人的求知欲以及在学业上所投入的精力等内部驱力，是推动中文系专业的研究生学习的重要推力。同时，外部驱力为提高学历进入大城市工作，提高个人的社会竞争力；通过兼职机会锻炼社会适应能力；期望得到导师的指点，得到更好的工作机会，等等。可以看出，现代社会的工作竞争压力渗入到了研究生的校园氛围当中，在各种因素的影响下，中文系的研究生在认识到自身专业不具备实用性时，主动试图扭转这种劣势局面，也体现出他们学习的现实性及功利性倾向。总体而言，内外两种学习动机在中文系研究生学习中共存，两者相互作用。

4.3 学习态度

调查显示，38%的中文系研究生对研究生阶段的学习有着饱满的热情，积极主动地在课堂内外探求知识，但也有相当一部分中文系研究生缺乏学习的主动性，学习态度相对倦怠，主要原因有以下几点：一是与中文系相关专业性质有关。相比较理工科而言，中文系的二级学科主要分为语言类及文学类，皆是语言思维活动，没有太多实际动手操作需求，因此容易使得研究生们有种失落、倦怠之感。二是具体专业课的学习目标不明确。调查对象中有明确的专业课学习目标的仅仅只占18%，说明大部分中文系研究生没有明确的学习目标，这就使得他们在科研过程中缺少合理的学习规划，由此缺少探究的信心及行动力。三是忙于课外兼职缓解经济压力。调查对象中，78.16%的同学目前有兼职，且75%的研究生在第一学期就开始兼职。由此看出，高校的中文系研究生有着自身经济困难及在接触社会锻炼自身意图。这也是影响他们课程学习的因素之一。四是就业压力大。随着社会经济体制的转型，国家对人文科研人才的需求远不及对专业技术人员的需求，因此中文专业的研究生们在岗位竞聘中处于被动地位。从中文专业本硕两个层次的就业情况来看，本科生的就业率远远高于中文专业的研究生，理工科的薪资水平也居文科之上，这让不少年龄渐长的研究生，特别是中文专业的女研究生备感迷茫，因此在学习上表现的行动力不足。

5 中文系研究生学习动力的激发

5.1 加强学习规划，明确学习目标

学校在中文系研究生入学之初，应对其进行理想规划及专业规划，让学生有全面的自我认知和专业认知。在明确社会人才需求和本专业发展的基础上，有针对性地制定合理的学习计划和发展目标，以此发展定位激发学生的学习动机。

5.2 深化学生的专业认知

对专业的正确认知是激发学生学习兴趣的基本保证，学校通过各种途径让学生对自身的专业有全面、系统的了解，鼓励跨学科的研究方式。让学生把社会的需求化为自身的需求，将社会价值与自我价值结合起来，从而培养其专业兴趣。

5.3 分析就业现状，激发成就动机

结合现阶段就业现状，组织开展实习活动，让学生深入职业领域了解职位需求，在实践中了解自身的不足。同时明白任何人在社会立足都必须保持自身的核心竞争力，即个人的智慧、创造力、自控力以及学习能力[3]。因此，让其利用专业扩大文化知识储备，塑造自身逻辑思维能力、写作能力及语言表达能力，将专业的劣势变为优势，提高自身的核心竞争能力。

5.4 优化学习环境和学习条件，激发学习动力

针对中文系研究生在校期间对一些学习条件，如图书馆文献资料查询满意度高，以及对学校归属感不强等问题，学校要提供更为全面、便利的文献查询服务平台，改善教室及生活设施。由调查中学生兼职挣生活费情况来看，学校对奖学金、助学金及助学岗位的多渠道开拓，是激发学生学习动力的又一有效途径。

5.5 强化导师责任制

导师在研究生学习期间的作用不容小觑(调查显示86.89%的中文系研究生都是2—3个研究生师从同一个导师)。调查显示，导师对学生的影响不仅在专业知识及论文的指导上，在人生观及世界观的指导上同样有着重要影响。“导师对研究生的态度、情感，导师的作风和意志等心理作用都在不同侧面影响着研究生的学习态度和学习效果。”[4]导师首先通过自身渊博的知识、严谨的治学态度及强大的人格魅力去潜移默化地影响学生，同时及时与学生沟通，掌握其思想动态，疏导其消极情绪，减轻其思想负担，帮助他们正确定位自我，有效处理家庭、学业、感情及人际关系问题，增强抗挫能力，以健康的心态乐学善思，在进步和成长中增强自信、激发成就动机。

[1]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陈华，陈文.研究生学习动机的调查研究[J].山西师范大学学报:自然科学版，2012,(3)：40—43.

[3]代晶晶.硕士研究生学习动机的影响因素及其自我激发策略[J].云南电大学报，2007,9(4)：29—32.

[4]柳理全，张红明.用思想政治教育方法培养研究生学习动机[J].学位与研究生教育，2009,(2):22—25.

责任编辑：李增华

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.041

2015-04-25

李佩颖(1993—)，女，安徽六安人,在读硕士研究生。研究方向：视觉文化、新媒体艺术。

G643

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1674-6341(2015)03-0094-03