如何在语文合作阅读教学中科学选择合作内容

◆王俊鹏 张俊华

(山东省寿光市孙家集街道第一初级中学)

一、比较性的问题

在语文阅读教学中要选择有比较价值的问题让学生从不同方面，不同角度进行比较，从而获得知识。这种比较性的问题可以是基础性的，也可以是理解性的和欣赏性的。它需要小组成员之间的通力合作，一起搜集大量的资料，一起对搜集的资料进行必要的分析、比较、归类和整合。

有时是同一作家不同时期的作品比较，如李清照前期后期的作品风格比较;有时是同一作家同一题材的作品比较，如学习苏轼的《赤壁赋》(苏教版必修一)，就可以给学生补充《后赤壁赋》作一个对比阅读;有时是不同作家同一题材的作品比较，如柳永的《雨霖铃》(苏教版必修四)，就可以联系以前学过的毛泽东的《沁园春·长沙》(必修一)、杜甫的《登高》(必修三)让学生将这些诗词中描述“秋天”的句子进行比较，品味作者不同的描写技巧和表达的不同情感，进一步理解并不是所有的诗人都是“自古逢秋悲寂寥”的，在毛主席的笔下，秋天是“万类霜天竞自由”充满了生机与活力。这类内容可以使学生形成立体发散性思维并处于积极探求创造的状态中，有利于增强学生敏锐的思辨能力和洞察力，开阔学生的思维空间。

二、探索性的问题

语文学科的特点决定了他不像其他学科那样直接的提出探索性的问题，而是蕴含在丰富的文字之中，学生只有在品读鉴赏的基础上才会发现她的探索价值。

如学习苏教版必修四白居易的叙事长诗《琵琶行》，有小组提出了这样的问题:琵琶女才艺高超，会依据情境和心情演奏曲子，那她出现时的第一支曲子该是何种旋律呢?有同学说热闹，有的则认为凄凉，还有的认为感伤。我没有立即给出评价，而是趁势吊起了他们的胃口，请学生们恢复当时的画面，情景再现，然后换位思考，自己扮演“琵琶女”设身处地的从琵琶女的角度出发，再回答这一问题。让他们带着这种有多种可能的问题去探究文本。

再如，学习《祝福》(苏教版必修二)，我要求小组从众多疑难中筛选出自己组认为最有价值最迫切需要解答的问题。

有小组问:“祥林嫂没有文化，怎么会提出‘魂灵的有无’这样深奥的问题来呢?”

一组解疑:我认为是她自发思考的结果，不是自觉行为。我们通过分析祥林嫂的遭遇会发现，她在捐了门槛后并没有赎罪，这使她百思不得其解，她对鬼神的深信不疑也变得“疑惑”了。在万般无奈中，她只对有见识的“我”还抱有一线希望。“我”是她最后的希望与寄托，是她活下去的精神支柱。

二组解疑:这是作者的精心构思。小说提出全文的核心问题——“祥林嫂的‘疑惑’是如何产生的呢?”后，接着就探寻疑惑产生的原因，这正是小说用倒叙手法，设置悬念，引人入胜的独到构思之处。祥林嫂走向死亡的过程正是她疑惑不断加深加重，思索不断加深不断清晰的过程。

类似的问题学生根据自己对文本已有的理解会自愿深入其中，并做出某种“有价值”的发现和合理的推测，利于激发学生的激情，进而帮助他们理解文章的主旨和中心。

三、拓展性的问题

这类问题要求学生跳出前人的思维定势，对文本进行个性化的解读。这类问题一般没有程式化的步骤或者标准化答案。设计这类问题的目的是鼓励学生在合作学习中积极发挥自身的能力来提出不同意见，并使这些见解通过思维的碰撞产生意想不到的思维融合，最后形成拓展性的解读效果。

如《雷雨》(苏教版必修四)可以针对剧中的错综复杂的感情纠葛的问题展开拓展性讨论。食指的《相信未来》(苏教版必修一)我引导学生结合背景材料对诗中的多个“意象”如灰烬、雪花等进行多种解读。

这种拓展性的训练拓展了学生的思维并有意识地培养了学生提出创新性问题的能力。

四、创造性的问题

此类问题涉及的知识面较宽，能有效激发学生思考的积极性。不同的学生对同一个问题会仁者见仁，智者见智。

例如，《一滴眼泪换一滴水》(苏教版必修四，选自雨果的小说《巴黎圣母院》，题目是编者加的)，学习时我先让学生对小说的整体情节有了基本的了解，然后问为什么编者要加一个这样的题目?这个问题其实关乎小说的主旨。引导学生在小组内展开对人性的真假、美丑、善恶等问题的讨论和思考，最后形成小组独特的感受和观点。学生通过自己的“内化整理”，肯定会有创造性的发现。

五、小组自行拟订的问题

这类问题一般出现在小组的讨论过程中，是小组成员认为有合作探讨价值的，因此具有一定的随机性，可能是自己没有弄懂的问题，也可能是小组所有成员在小组内凭借自身的能力不可能解决的问题，需要大家的帮助才能解决，这类问题要求教师要有很强的甄别能力，如果学生提的问题太多，要做出及时准确的选择。

如学习《长亭送别》(节选自王实甫《牡丹亭》苏教版必修五)，我让学生“硬读”文本，尽量提出疑难问题，学生钻研得很投入，很多问题提得很有价值。例如:

1.你认为莺莺跟张生之间的感情是真正的爱情吗?

2.莺莺跟张生在爱情中的地位为什么不平等，张生是感情的主导者吗?

3.作为富家小姐，莺莺对自己的爱情为什么那么没有信心?

4.你怎么看待莺莺的爱情观?

然后师生一起处理这些问题。学生的积极性空前高涨。

总之，语文阅读教学中合作学习的内容一般是比较性的、探索性的、拓展性的、创造性的和小组自行拟订的等方面的问题。当然在设计合作内容时还应该本着多样性，具体化，富有兴趣等原则。