语文课堂有效提问的特征研究

一、针对性

1.教师要围绕各学段具体要求，紧扣单元目标及文本性质反复推敲，把知识点以提问的形式体现出来，设计主干问题作为对话线索，有的放矢。2.符合学生学情。如教《半截蜡烛》，考虑到六年级学生已有的阅读经验和年龄特点，可以从学生最感兴趣的地方设计问题：“文中哪些地方让你感到心‘怦怦直跳？作者是怎样写出这种紧张气氛的？”由此处发问，学生就会愉快地理解文本主要内容和写作特色。

二、启发性

如教《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，与其问“蔺相如用什么办法让秦王完璧归赵的？由此你觉得蔺相如是一个怎样的人”，不如问“蔺相如真的会把‘和氏璧撞在柱子上，还是为了吓唬秦王”。因为前者答案可以从文本中直接找到，缺乏思维含金量，对学生来讲不具挑战性，也谈不上启发性，而后者蕴含多种因素，学生须要围绕“会不会真撞”进行多向的思考。

三、生成性

如教《生命  生命》一文，设计以下问题：①生命是什么？②作者从哪些地方感受到生命不屈不挠的跃动？③题目中的生命为何连用两次？还可以取什么题目？这几个问题按照教学目标层层推进，成了学生攀登知识高峰的石级。学生在多重对话过程中习得思维方法，培养了探究能力。

四、开放性

如教《三袋麦子》一文时，让学生展开讨论：对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？这一开放性问题的蕴含较为丰富，具有更大的思维空间，当然也需要更高层次的思维能力。学生的答案见仁见智，理由各有侧重。

（江苏省南通师范第三附属小学 陈 怡）endprint