基于翻转课堂教学模式的教学设计与实施
——以C语言课程教学为例

韩凤英

基于翻转课堂教学模式的教学设计与实施
——以C语言课程教学为例

韩凤英

“翻转课堂”突破了传统教学模式受课堂时间的限制，将学习的主动权交给学生，教师只起主导作用。分析了“翻转课堂”的内涵与特点，基于“翻转课堂”的教学模式，进行了C语言课程教学设计与教学实践。实验表明：“翻转课堂”教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

“翻转课堂“；微课教学；C语言

“翻转课堂”是一种新的教学模式，它运用信息化教学手段，突破传统教学模式的局限，延升了课堂时间与课堂空间，对教学结构进行了重构，是一种全新的教学理念，已在全球盛行［1-2］。“翻转课堂”起源于美国，萨尔曼·可汗［3-4］在向侄女辅导数学题时，用了雅虎聊天软件、电话、互动写字板等，后来很多人向他咨询，2006年11月他将辅导内容录制的视频发布到网站上，以避免反复讲解，而且为了学习者能够集中注意，及时消化知识，他将视频时间控制在10分钟以内。他的这种做法迅速受到很多人的追捧和仿效。这就是“翻转课堂”的源头，他录制的视频类似于我们现在所讲的微课。2007年初，美国的Jon Bergmann和Aaron Sams为了帮助缺课的学生补课，用录屏软件录制课堂讲解的PPT文稿视频，并将视频传到网络空间，供学生回家观看。这种将视频传到网络空间，让学生课前收看视频，学习知识，在课堂上与老师进行交流和探讨学习问题的方式称之为“翻转课堂”［5-6］。国外“翻转课堂”的应用比较广泛，而在国内除重庆和广州的个别学校开展了“翻转课堂”教学实验外，基本上还处于试点阶段［7-8］。当前对“翻转课堂”的研究大都集中在课堂定义、教学模式和教学策略等方面，对于“翻转课堂”的具体实施研究较少。本文以C语言课堂为例，研究基于“翻转课堂”教学模式的教学设计与实施，旨在促进教师改变教学理念，充分运用信息化手段，实施“翻转课堂”教学，整合和共享优质教学资源，激发学生的学习兴趣，提升学习效果，提高人才培养质量。

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”又称“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将传统课堂中老师讲授的知识点，课后布置作业巩固知识反过来，变成课前学习相关知识，课堂中协作学习，老师进行个性化辅导。在“翻转课堂”教学模式下，上课之前教师将教案、PPT、视频等资料共享到网络中，学生在家中或其他地方进行学习，还可以在网上与教师、同学、企业行业专家等进行讨论，提前掌握知识，如果没有掌握好知识还可以反复学习资料。在课堂上学生相互协作，共同完成课堂任务，教师对课堂只起组织引导作用，对学生的疑问进行个性化辅导。“翻转课堂”教学模式可以促进学生更积极、更主动地学习，而且随着网络的普及，“翻转课堂”的学习变得更加可行，学生可以通过网络进行学习，可以学习到更多优质的共享资源，而不只是依靠任课教师所提供的资源。教师的角色也发生了变化，教师只是对学习进行组织与引导，使学生运用所学的知识解决问题。

二、翻转课堂与传统课堂的比较分析

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统课堂的教学模式。在翻转课堂上，学生协作学习，以学生为中心，教师进行针对性的指导，只是课堂学习的引导者。“翻转课堂”将新知识的学习放在课前由学生自主学习，提高了学生的学习积极性与主动性，教师在课前只是扮演资料提供者和学习指导者的角色。在“翻转课堂”教学模式下，学生可以通过网络学习教案、PPT、视频等资料，可以学习网络上共享的其他优质教学资料，还可以通过网络请求企业行业专家帮助，并根据自己的学习进度调整学习内容。而传统教学模式，新知识在课堂上通过教师讲授，教师是课堂的主导者，学生被动地学习老师讲授的知识，知识容量小，缺少个性化学习，对于C语言这种实践性非常强的课程，如果几次课没听，那么就很难跟上后面的学习。

三、基于翻转课堂的C语言课程教学设计与实施

C语言课是计算机专业、电子相关专业的专业基础课，前后知识衔接性很强，着重培养学生的编程思维与编程能力，为后续课程的学习打下坚实基础。在传统的C语言课程教学中师生均感觉课时较少，学习进度过快，加之高职学生的学习基础差，学习习溃不好，自学能力差，自主学习意识薄弱，几乎不会进行课前预习与课后复习。因此，在C语言的课程教学中引进“翻转课堂”教学模式，有利用扩展课堂时间，将知识的学习放在课前学习，把宝贵的课堂时间用来对知识进行内化，在课后再对知识进行拓展升华，有利于促进学生自主学习，增强自学能力与协作能力，提高学习效果。

借鉴专家学者的研究成果，并结合自己的教学实践，总结归纳出如图1所示的基于翻转课堂的C语言教学模式。将教学划分为课前、课中（课堂）、课后三个阶段，即接受任务、实施任务、总结评价、任务拓展四个环节。

图1 基于翻转课堂的C语言教学模式

（一）课前

教师根据C语言课程标准，将C语言分解成多个知识点。针对每个知识点设计学习任务单，在任务单中有任务名称、学习目标、学习方法建议、学习任务、资源链接等；以知识点为单位制作微视频，一个知识点对应一个微视频；对每个知识点制作相应的进阶练习题，一个微视频对应五套进阶练习题。在上课前两周，教师将学习任务单、微视频、进阶练习题、配套的C语言程序及其他学习资料上传至网络空间。学生根据学习任务单上的要求、学习视频及相应的资料，学完后完成随机出现的一套进阶练习题，如果进阶练习题全部答对，则可以进入下一次课的学习，如果没有答对会提示错误原因，要求重新学习相关的资料，再重新完成另一套进阶练习题。学生通过课前的自主学习基本上掌握了所学知识。以C语言中的for循环为例，学习任务单设计如表1所示。

表1 For循环学习任务单

（二）课中

因为在课前学生已完成了知识的学习，教师不需要在课堂上进行详细的知识讲解。首先教师根据进阶练习的答题情况，对学生出错较多的知识进行讲解，如for循环的步长不为1时，如何表示步长的变化，解答学生在自学时留下的问题。然后，根据所学知识内容布置相应的编程练习，如for循环中要求学生编写程序求1 000以内能被3整除且能被5整除的数。学生小组协作实施任务，运用课前所学for循环知识解决问题，对知识进行内化，教师指导学生完成任务，针对学生的个性化问题进行辅导答疑释惑。学生完成任务，提交作品，对作品进行学生自评、小组互评、教师点评。通过点评环节总结课中所学内容，对没有掌握好的内容进行复习巩固，并使学生相互学习，取长补短。

（三）课后

教师根据课中的情况，布置拓展任务，学生根据自己的具体情况选择相应的拓展任务，对知识进行升化与拓展。在课后的拓展任务中，教师可以根据学生的层次不同布置相应的拓展任务。如对编程能力一般的学生，要求在课后运用所学for循环知识编写程序打印出所有的“水仙花数”（指一个三位数，其各位数字的立方和等于该数）。这道题较难，但学生通过课堂的协作学习及教师的指导，在课后能编写程序解决这个问题。对于编程能力较好的学生，要求在课后运用所学for循环知识编写程序求古典问题：有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子，小兔子长到第3个月后每个月又生一对兔子，假如兔子都不死，问每个月的兔子总数是多少？这道题对于初学者来说很难，在课后运用所学知识，与同学一起共同探讨，也可以请求教师在线指导，编程能力较强的学生能够编写出程序解决这个问题。

四、总结与反思

在C语言课程教学中采用“翻转课堂”教学模式，大大提高了学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习，提高了学习效率。而且，发布在网络空间上的资源可以反复使用，学生没有完全掌握的内容可以反复学习，直到完全掌握为止。对比传统课堂学习C语言，采用“翻转课堂”教学模式后，成绩较差的学生的学习有较大的进步，成绩一般的学生的学习有明显的进步，而尖子生及成绩很差的学生进步则不明显。总之，通过“翻转课堂”教学，学生的自主学习能力得到了很大的提高，为学生毕业后的可持续发展打下了良好的基础。

［1］Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［3］Strayer J.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation［J］.Learning Environments，2012（2）.

［4］王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究［J］.远程教育杂志，2014（3）.

［5］刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014（5）.

［6］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）.

［7］曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究［J］.实验室研究与探索，2014（2）.

［8］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

（编辑：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0057-03

韩凤英（1975-），女，硕士，空军航空维修技术学院（湖南长沙410014）教育信息化推进处副教授，研究方向为信息安全、高职教育教学管理。

2015-03-23

2013年湖南省教育信息化专项试点项目“以‘翻转课堂’教学模式为重点的教育信息化建设”〔湘教通（2013）320号〕阶段性研究成果。