中学语文体验式阅读教学初探

王飞

[摘 要]

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文本教学，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。尝试体验式阅读教学，让阅读者用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，充分发挥阅读者的主观能动性，借助体验达到更深刻理解阅读内容的效果。

[关键词]

中学语文；体验；阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力直接体现着阅读效果。为了更好地落实语文教学任务，让学生通过提高阅读能力，提升语文素养是每个语文老师必须面对的课题。在教学实践中，常有这种现象：教师对文章进行概念性程式化的分析，指出其中包含的语文知识点，把语文知识的积累当作阅读教学的终极目的，却忽略了阅读的目的——通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息，感受作者所表达的思想情感，忽略了文章的审美功能。

《新课程标准》在课程的基本理念中提出“应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是，我们尝试体验式阅读教学，让阅读者用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受。笔者认为，这能充发挥阅读者的主观能动性，借助体验，达到更深刻理解阅读内容的效果。

一、感知体验，直抒胸臆

叶圣陶先生主张读文章首先要“读通全文”，“知道文章之大概”，他所强调的是阅读的整体性。要让学生对文章进行整体感知，获得初步体验。教师不宜迅速切入文章，带领学生进入文本，甚至给学生提出阅读的方向，阅读思考的问题，使学生形成思维的定势，对文章的学习停留在概念模式上。如学习《山的那一边》，笔者尝试让学生谈初读的体会，让学生畅所欲言，或是谈文本的内容，或是谈文体承载的思想情感。通读全文，学生首先谈到自己获取到的作者登山望海的信息——“小时候的想望”“对海的追求和向往”“长大后的体会”等等；进而谈到自己所感受到作者心里的情感体验——渴望、羞涩、激动、失望、喜悦、向往……凡此种种不同的认识，因个人的思想认识不同、情感态度各异，通过同学间的讨论，丰富了个人的体验，为深入理解领悟奠定了基础。

二、品读领悟，渐入情境

品读是体验式阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，领会是阅读实践的核心内容，没有领会的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生领会课文内容呢？要知道，有时教师逐段地做烦琐的内容分析，会失去文章的意趣，影响学生的兴致。当然最终影响阅读效果。阅读是一个从读通到读悟的过程。

（一）提纲契领，悟其本意

叶圣陶先生强调“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”把握文章的主线，理清思路有助于读通读懂全文。文以载道，主题是创作的意义体现。作者的思想情感往住倾注在字里行间。例如，《在山的那一边》一课的教学中，抓住登山望海的主线，“用信念凝成的海”和“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛”这两个句子，引导学生品读。通过讨论，学生明确了“海”已不仅仅是现实生活中的“大海”的概念和意义，应该是一个“全新的世界”，而且是一个“照亮你的眼睛的世界”。不难感悟到“海”的抽象意义，应该是一种理想、一种追求、是一个奋斗的目标。由此可见，作者的登山望海应该是对理想的追求和奋斗。

（二）质疑讨论，究其本意

有专家指出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”这表明，要提高阅读效率，就要研究提问的艺术，在课堂教学中设计好提问。诚然，教师不仅要自身具备提问的能力，还要指导学生对文本进行发问。质疑讨论是与文本对话，与作者交流的一种很好的方式。一个有意义有价值的问题是一把开启阅读之门的钥匙。引导学生有的放矢地提问，将有助于学生更好地走进文本。例如，《在山的那一边》的教学过程中，笔者首先让学生质疑讨论文题。不乏有学生提出自己的看法，“在山的那一边”作者要写的是山那边的什么？我们仿佛感觉到作者正手指着前方，牵引着我们的视线，引而不发的悬念，吸引着我们一看究竟，怎能不引起我们的阅读兴趣呢？接着质疑讨论文本的语句，读第一节我们脑海中浮现出的画面是什么？这是一个怎样的登山的情景呢？从“隐秘、终于、可是、幻想”这些词中试着揣摩孩子的登山过程和结果，以及在这一过程中孩子的心理。质疑讨论第二节，一句“今天啊，我竟没想到”，讨论作者所要发表什么感慨；从“一次又一次、一座座、一次次”这些词中，去感受作者表达的情感；从“终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”，去思考作者真正要告诉我们读者的内容。质疑讨论给学生话语权，让学生尝试着对文本进行字斟句酌，当我们的学生针对有疑惑的语句思考为什么的时候，往往立足于自身的理解和体验，所以探究讨论时往往更能深入地感受文本的内容。

三、结合体验，深情演绎

针对文本的思想内容，教师通过各种方式为学生营造浓浓的氛围（例如可以借助切合文意的音乐，或是再现文本的插画，或是与文本相类似的情感渲染），让其亲近文本。然后指导学生进行深情朗读，会其本意。通过有感情地朗读，演绎文本，置身其中，让课文内容变成一幅幅画面浮现在眼前，这也是体验课文内容的一种方法。例如，《在山的那一边》的教学中，笔者尝试指导学生多读，在读的过程中关注字里行间的意蕴，抓住富有感情色彩的词（如“痴想、哭、铁青着脸、失望、诱惑、信心、枯干、终会……”）深情地演绎，自然而然地进入了课文所描绘登山望海，追求理想的画面。学生结合自己曾经的登山经历，去体会作者不气馁不断攀登的情怀，从而更加深了对课文内容的理解。当然，朗读过程中要注意语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化。这样，就能使学生更好地体会作者的写作意图及表达的思想感情，进而使他们和作者在思想情感上进行沟通。最后，进行拓展延伸，让学生畅谈读后的体会，学生结合自己的成长经历，畅谈人生目标，追求奋斗过程的艰难，也认识到辛勤的付出必有丰厚的回报，应当不惧困难的失败，要有百折不挠的精神，迎难而上。这样，文本所蕴含的情感、态度和价值观便得到了有效的落实，文本的审美功能得以体现。

重视阅读体验，把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生对文本的独特感受、体验和理解。古人云读书贵在“自得”“书读百遍，其义自见”。启发、诱导学生深入去读、边读边议，释疑解难，让阅读成为学生的真切体验，我们有理由相信，体验式阅读定能结出累累硕果。

[参 考 文 献]

[1]中央教育科学研究.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育·语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

（责任编辑：李雪虹）