思维导图在高职药学专业药事管理与法规教学中的应用

施天慧

（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏 南通 226000）

思维导图在高职药学专业药事管理与法规教学中的应用

施天慧

（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏 南通 226000）

探讨将思维导图应用于高职药学专业药事管理与法规课程教学中，突出学生主体地位，引导学生有效学习，提高学习效率，培养学生思维能力、自主学习能力和综合能力。

思维导图；药事管理与法规；处方调剂

药事管理与法规是五年制高职药学专业的主干课程，也是国家执业药师资格考试科目之一。该课程将药学、管理学与经济学融为一体，具有涵盖内容广、应用性强、发展变化快等特点。通过课程学习，使学生掌握我国药品管理的相关法律、法规，熟悉药品管理体制及机构，具备药品研制、生产、经营、使用等环节的管理能力，能运用药事管理有关理论和知识指导工作，分析并解决工作中的实际问题，以适应我国经济、社会发展需要。

在药事管理与法规课程教学过程中，采用问题导向法、案例分析法等[1～4]教学方法，激发学生学习兴趣，增强知识的可接受性，锻炼学生应用所学分析、解决问题能力。但也存在以下问题：学生常常“只见树木，不见森林”，对某些知识点记忆深刻、运用熟练，但面对集合数个知识点的复杂问题时，较难进行前后联系、综合分析，常常出现遗忘、混淆，无法很好地解决问题。

运用知识可视化教学工具可以帮助学生将已有知识体系与新知识内容建立起有效联系，加强对所学知识的记忆，加深对学习内容的理解。思维导图是一种知识可视化教学工具[5]，是东尼·博赞在20世纪60年代发明的。他认为思维导图是用图表表现的发散性思维，在学习、生活和工作领域都能应用。经过设计的思维导图可以刺激学生大脑，让他们在学习过程中发现问题、相互讨论、进行活动[6]。大量教学实践表明，思维导图在提高教学效率和质量上有着独到优势。教师可以使用思维导图进行教学设计、课堂教学、理清教学思路；鼓励学生对所学课程进行有效整合，主动构建系统完整的知识体系，有利于提高学生课堂参与度；强调师生、生生之间的交流互动[7]。

将思维导图应用于药事管理与法规教学中，以药品研发、生产、经营、保管、流通、使用等作为关键词，针对每个关键词引申出相关法规，便可将一本厚厚的教材绘制成思维导图，使各知识点纵横交错、相互联系，以更系统的形式展现在学生面前，便于学生从整体上掌握课程知识，进行知识点的前后联系。

1基于思维导图的教学设计

1.1课前准备

为使学生更好地理解和使用思维导图，需提前对其进行思维导图相关知识培训。向学生讲解思维导图的概念、特点、优点及制作方法，指导学生绘制思维导图，利用经典案例加深学生理解，激发学生兴趣及探索、求知欲望。指导学生课前预习并绘制思维导图框架图，课后利用思维导图进行复习。

1.2引入框架图

教师课前检查学生绘制的思维导图框架，了解学生预习情况。课上，教师以案例导入或问题引入方式提出学习内容，并以PPT形式展示思维导图框架。框架图类似于内容提纲，与传统的点线性提纲相比，更直观形象，既可以添加图片，又可用不同颜色的字体、符号、线条，提高可视性。学生通过框架图了解学习内容，并以框架图为基础作课堂笔记，逐步完善思维导图。现以药事管理与法规中处方管理办法的主要内容“处方调剂”作为关键词绘制思维导图框架图，见图1。

图1“处方调剂”思维导图框架

1.3思维导图教学

教师结合思维导图框架图的各级分支讲解相关知识。图中心为关键词。教师按顺时针顺序详解4个分支，注重知识点之间的衔接与过渡。根据知识本身逻辑和学生逻辑习惯，通过设问方式引导学生进行发散性思维，提出关键词，形成知识节点，如处方是什么？处方由哪几部分组成？处方有哪些颜色？不同的颜色各代表什么处方？（可以拿出不同颜色的处方让学生识别并回答相关问题）。最后，完成二级知识节点思维导图，见图2。学生可以在思维导图框架上记笔记、写关键词。

1.4总结评价

课程结束，学生完成具有个人风格的思维导图，教师对其进行提问、评价、总结，检验教学目标达成情况。通过师生互动绘制出的思维导图重、难点清晰，各知识模块一目了然，见图3。课后学生可交换思维导图，交流绘制心得，取长补短，提升自信心。

1.5利用思维导图复习

鼓励学生课后利用思维导图将课上所学的零散知识点整理成模块，使每个知识点、每一章、每节课都有一张单独完整的思维导图，学生课后按照思维导图脉络复习所学知识。调查发现，引入思维导图后，学生对各个知识点的理解更深刻、掌握更牢固、联系更紧密，说明利用思维导图能提高学习效率。

图2“处方调剂”二级思维导图

图3“处方调剂”思维导图

2结语

2.1提高学生学习兴趣，促进专业知识学习

思维导图辐射状的结构、鲜明的色彩使知识结构清晰、层次分明，符合学生思维过程，便于理解和掌握。小组合作学习、成果展示、相互评价等有效满足了学生获得成功、尊重、自我展示的需求，让专业知识学习不再枯燥，激发学生学习兴趣。

2.2促进学生学会学习，有效培养思维能力

未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。人的一生就是一个不断学习、不断提高的过程。学会有效学习有助于学生快速适应不同工作岗位，并在今后的职业生涯中，更好地实现自身发展。学生可利用思维导图对知识进行整理归纳，对自身知识体系进行建构和更新，提高综合能力。

2.3强调学生主体地位，促进教师角色转变

思维导图不仅能帮助教师思考、设计教学过程，从整体上把握教材、教学内容和教学进度，进行反思，而且能增加师生、生生间的交流，培养学生对知识主动探索、主动发现、主动建构的能力，使学生在教学过程中真正处于主体地位。

[1]吴海侠.任务驱动教学法在高职药事管理实务教学中的探究[J].中国高等医学教育，2009（12）：108-109.

[2]刘莉，刘强.基于PBL教学模式的《药事管理与法规》课程教学改革[J].光明中医，2010，25（5）：895-896.

[3]孙志安.提高中等职业学校《药事管理学》教学质量的探讨[J].中国药事，2014，28（2）：205-208.

[4]庞红，王琮瑶.发现式教学法在药事管理课程中的应用初探[J].辽宁高职学报，2013，15（12）：45-47.

[5]赵国庆，黄怀荣，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23-27.

[6]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2016.

[7]陈红静.思维导图在中职《基础护理学》教学中的应用研究[D].重庆：重庆医科大学，2014.

G424.1

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1671-1246（2016）23-0060-02