基于微课的翻转课堂教学模式在传染病护理教学中的应用

郑 婷，刘 娉，吕秀军

(甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

基于微课的翻转课堂教学模式在传染病护理教学中的应用

郑 婷，刘 娉，吕秀军

(甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

目的 剖析基于微课的翻转课堂教学模式在传染病护理教学中的设计与应用，研究卫生类高职高专院校实施翻转课堂的必要性和可行性。方法 随机抽取我院2014级三年制护理专业1～4班、8～9班学生进行研究。2、3、9班为实验组，在传染病护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式，1、4、8班为对照组，采用传统教学模式。最后对两组护生应试能力、综合能力及教学满意度进行比较。结果 实验组护生应试能力与综合能力显著高于对照组（P＜0.05），实验组护生对教学满意度较高。结论 在传染病护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式，有利于提高护生应试能力、综合能力及教学满意度。

微课；翻转课堂；传染病护理；卫生职业教育

传染病护理是一门通过理论教学和临床见习使护生掌握常见传染病基本知识及消毒、隔离措施，并运用护理程序对传染患者进行护理的一门临床课程。基于微课的翻转课堂教学模式是指教师提供各类微型素材（音频、视频、电子教材等），要求学生课前通过网络资源等进行自主学习，课上师生共同参与、相互交互的一种课堂教学模式[1]。近年来，随着全国各大高校积极参与翻转课堂的应用，基于微课的翻转课堂渐为师生所接受[2]。本研究探讨基于微课的翻转课堂教学模式在传染病护理教学中的应用及其效果。

1对象与方法

1.1对象

以我院2014级三年制护理专业1～4班、8～9班共356人为研究对象，其中，2、3、9班为实验组，共172人，1、4、8班为对照组，共184人；女生340人，男生16人；年龄18～22岁。两组课程安排、教材、教学大纲、授课学时相同，具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学模式进行课堂教学，即课前预习—课堂学习—课后复习，课上以教师讲授为主的传统教学模式。实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，具体实施过程如下。

1.2.1微课应用设计 充分利用网络搜集大量传染病相关视频、动画、音频等，根据教学计划制作关于传染病护理重、难点章节的模块视频（如根据“艾滋病”章节制作或搜集视频，并切割成流行病学、HIV病原学、健康宣教3个微视频），每个视频约3～8分钟，视频中穿插数个小问题，问题设置与教学内容紧密相连。

1.2.2翻转课堂 课前先向实验组护生介绍翻转课堂具体操作，再以5～8人一组进行分组，最后由小组成员推荐小组组长，负责管理小组成员学习情况，如布置学习任务、督促学习、检查学习情况、收集存在问题等。

（1）课前环节。课前，教师提出一些关于传染病护理的引导性问题及个案护理，学生通过文献、网络媒体等收集相关资料，并自主观看相应的微视频等进行学习[2，3]，若存在疑问，可以向同学或在平台上寻求帮助（如学习交流微信群等）。

（2）课堂环节。首先，以小组为单位逐一呈现小组成员在学习中遇到的问题或情景再现，如案例陈述，情景剧表演（如艾滋病情景剧——有爱无“艾”），健康宣教海报讲解（如肺结核健康宣教图解），然后进行全班讨论，护生解决不了的问题由教师引导讨论。此外，还可在课堂上展示毕业生课程相关实体作品，调动学生学习积极性、能动性。

（3）课后环节。课后，引导护生对本堂课进行反思，并布置下次课程任务，护生对自己的课堂表现及知识点掌握情况进行自我评析、反馈及总结。教师在完成教学模块后立即对护生进行考核。

1.2.3应用效果评价（1）护生应试能力评价。课程结束后进行统一考试，试题从我院临床系试题库中抽取，两组护生采用相同试卷，并由传染病及内科教师流水线形式集体阅卷。考试成绩分为优秀（90～100分），良好（70～89分），及格（60～69分），不及格（＜60分）。

（2）护生综合能力评价。课程结束后采用笔者自制的“护生综合能力量表”对两组护生综合能力进行调查。量表内容包括专业知识、科研创新能力、人际沟通能力、人文素养，采用5级评分，从“非常同意”到“非常不同意”分别记为“5、4、3、2、1分”。

（3）护生对教学的满意度。采取问卷形式对实验组护生进行教学满意度问卷调查。

1.2.4数据处理 采用SPSS 12.0软件对数据进行统计，组间比较用独立样本t检验，P＜0.05为差异有显著性。

2结果

2.1两组护生应试能力比较（见表1）

表1 两组护生考试成绩比较（n）

2.2两组护生综合能力比较（见表2）

表2 两组护生综合能力比较（x±s，分）

2.3实验组护生对教学的满意度（见表3）

表3 实验组护生对教学的满意度（分）

3讨论

3.1激发护生学习兴趣

兴趣是学习的动力和源泉。相对于传统教学模式，基于微课的翻转课堂教学模式更鲜活，教学素材融视频、图像、声音、PPT等于一体，促使教师以学生角度进行备课、教学，体现以学生为本的思想[4]。这种教学模式激发了护生学习兴趣，调动了学习积极性，为后续学习奠定了坚实基础。

3.2提高护生应试能力

传染病护理是一门临床课程，相对内科护理学等课程，其课程地位较低，学生重视程度不够，教学效果不理想。由表1可知，在传染病护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式，护生学习成绩有了明显提高，实验组护生考试平均分比对照组高出近10分，差异有显著性（P＜0.01）。翻转课堂灵活、便捷，让护生从被动学习转变为主动探索，提高了学习热情。护生课前准备充分，课上学习认真，课后及时反思。这些都促使护生提高了知识点掌握、理解程度及考试成绩。

3.3提高护生综合能力

相比而言，笔者更看重护生综合能力，它是反映护生毕业后步入职场能否胜任工作的重要因素。通过在教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式，护生在语言、思维、合作等方面都得到了锻炼[1，4]。由表2可见，护生综合能力有了显著提高（P＜0.05）。由于在应试能力评价中已经对护生进行了专业知识试卷测评，因此综合能力比较中未进行调查。为拓宽护生知识面，激发学习兴趣，设置“医学小讲堂”专栏，每堂课请3位护生讲解医学相关知识，不限具体内容与形式，极大地开阔了护生视野，提高了综合能力。实验组护生积极查阅大量资料，参与小组讨论与作品制作，并汇报表演，提高了发现、分析、解决问题能力。

3.4提高护生对教学的满意度

由表3可知，实验组护生对传染病护理教学较为满意。无论是学习成绩与内在动力，还是思维与能力，甚至师生关系的外在延伸，应用基于微课的翻转课堂教学模式的实验组都要优于对照组。

[1]葛秀丽，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微课的发展与应用[J].青年与社会，2014（7）：197.

[2]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014，14（1）：34-37.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（1）：46-51.

[4]张明昕.微课堂与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013（12）：29-30.

G424.1

B

1671-1246（2016）23-0063-02