中职护理骨干教师国家级培训需求调查与分析

鞠永熙

（扬州大学医学院，江苏 扬州 225001）

中职护理骨干教师国家级培训需求调查与分析

鞠永熙

（扬州大学医学院，江苏 扬州 225001）

目的 了解中职护理骨干教师对国家级培训内容的需求，为完善、优化国家级培训方案提供依据。方法 采用问卷调查法，对160名中职护理教师进行培训能力和培训模块需求调查。结果 在培训能力方面，护理教师对教学能力、专业能力、发展能力的非常需要率分别为60.0%、58.1%、61.2%；在培训模块方面，护理教师对现代教育理论、专业知识和实践的非常需要率分别为58.8%、58.1%、55.6%。结论 应充分考虑中职护理教师学历背景、专业职称等因素，针对不同需求制订培训方案，切实提高培训实效性。

中等职业学校；护理教师；培训需求

2013年，我国颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，近年来又出台了一系列职业教育相关政策，中职学校专业教师培养培训工作越来越受到重视[1]。我校为教育部首批确定的全国重点建设职业教育师资培养培训基地，2011年始，我校共有包括护理学在内的7个专业承担全国中职骨干教师培训任务。为提高培训质量，本研究针对中职护理骨干教师培训需求进行调研，现将结果报告如下。

1对象和方法

1.1调查对象

对5届参加全国中职护理骨干教师培训的167名教师发放问卷，实际收回160份，回收率95.8%。

1.2调查方法

采用问卷调查法，自行设计调查问卷，内容分为培训能力（教学能力、专业能力、发展能力共3项一级指标）和培训模块（现代教育理论、专业知识等共6项一级指标）两部分。培训能力共16项二级指标，分为非常需要、比较需要、一般、不太需要、不需要5个维度。

1.3统计学方法

采用SAS 9.0统计软件，应用相关统计学方法对数据进行分析。

2结果

2.1一般资料

160名中职护理骨干教师中，男1人（0.6%），女159人（99.4%）；年龄：20～29岁43人（26.9%），30～39岁91人（56.9%），40～49岁21人（13.1%），50岁及以上5人（3.1%）；教龄：3年及以下40人（25.0%），4～10年92人（57.5%），10年以上28人（17.5%）；所学专业：护理学150人（93.7%），教育学1人（0.6%），其他9人（5.7%）；学历：中专5人（3.1%），大专12人（7.5%），本科103人（64.4%），硕士及以上40人（25.0%）；职称：初级48人（30.0%），中级80人（50.0%），高级32人（20.0%）。

2.2培训能力和培训模块需求（见表1）

表1 护理骨干教师对培训能力和培训模块的需求[n（%）]

2.3教师对培训能力二级指标的需求

将选择“非常需要”的人数超过总调查人数50%的二级指标列出，详见表2。

表2 护理骨干教师对培训能力二级指标的需求[n（%）]

3讨论

3.1完善和优化培训课程体系，提高教学能力

切实加强师资队伍建设，培养一支既有专业理论知识和教育教学技能，又有实践经验与操作技能的高素质教师队伍，是提高中等职业教育质量的关键[2]。表1显示，护理骨干教师对教学能力和专业能力培训需求较高，非常需要率分别为60.0%和58.1%，这与目前培训体系中更多倾向于专业知识的提升与传授相一致。换句话说，目前的培训体系中专业知识培训契合了大多数骨干教师的需求。此外，护理教师对发展能力的培训需求率也较高，非常需要率达到61.2%，55.6%的护理教师非常需要对有效利用信息促进个人和专业发展的能力进行培训，一定程度上反映了护理教师对自我发展能力较重视。除了对教学、专业和发展能力培训需求较强烈外，58.8%的护理教师认为非常需要现代教育理论培训，这与从事中职护理教学的教师入职前培养严重缺失有关[3]。参与此次调查的160名教师中，93.7%的所学专业为护理学，5.7%的所学专业为临床医学、公共卫生等其他专业，只有0.6%的所学专业为教育学。大多数教师入职后往往只参加过短暂的几门教育理论课程培训，取得教师资格证书，既缺乏系统的教育理论知识的学习，又缺乏教学实践经验的积累，在师范性和职业性上“先天不足”。在后续的培训体系中，适当增加现代教育理论培训模块，不断完善和优化中职教师培养培训体系，促进教师教学能力快速提升，既是保障中职人才培养质量的需要，也是适应职业教育快速发展的迫切要求。

3.2注重和强化实践操作训练，提高实践能力

培养实用型、技能型人才是中职护理教学的主要目标。表1显示，护理骨干教师对实践培训的非常需要率达55.6%。分析这一结果，可能与参与此次调查的护理骨干教师均为专职教师，平时不从事临床护理工作，实践能力不足，专业技能缺失有关[4]。护理教师实践能力缺乏会导致培养的学生护理技能偏低，职业技能训练不够，不能适应临床护理需要，缺乏就业竞争力。通过这次调查，我们发现大多数教师能清醒认识到自身“短板”，迫切希望通过培训弥补这一不足。我校护理学专业被教育部确定为“全国职教师资培养培训专业点建设项目”，建立了国家级培训基地，基地的建立较好地解决了实践培训场地问题，满足了学员的培训需要。下一步我们将针对护理专业教师的“软肋”，通过有目的的学习、实践和实训，有效提高护理专业教师教学实践能力与护理技能。

3.3注重不同教师特点，满足多元化需求

表1显示，护理教师对护理科研、护理管理和人文、社会相关知识培训需求较低，非常需要率分别为21.3%、30.0%和32.5%，可能与中职学校对护理教师的科研能力和管理能力要求不高、重技能轻人文的社会风气有关。进一步分析结果显示，教龄越长的教师对护理管理和人文、社会相关知识的培训需求率越低。可能是因为工作时间越长教师对护理管理和人文、社会相关知识越熟悉，经验越丰富，因而对已经掌握的相关知识培训需求较低。这与杨晓玲等[5]调查的中高职院校护理双师型教师职称、学历越高，对人文、社会、心理等方面的知识需求越低的研究结果一致。此外，研究生学历的教师对护理科研相关知识的培训需求较高。我国护理科研工作起步较晚，导致护理教师整体科研水平较低[6]。具有研究生学历的护理教师虽然在研究生阶段已经积累了一定的科研知识，但开展科研能力较弱，因此希望加强护理科研相关知识培训，从科研选题、课题申报、论文发表等方面接受系统全面的培训。

从调查中可以发现，不同教师对于培训内容的需求存在较大差异，因此，设计培训方案时，可将培训内容分为若干模块，由教师根据自身需求有选择性地申请相应培训模块，有利于提高培训的针对性，更好地满足教师多元化需求[7]。

3.4按需设置培训内容，提高培训实效性

高水平的教学能力是中职护理骨干教师必备的基本素质。表2显示，中职护理骨干教师对设计教学能力、临床案例应用能力和针对学生特点制订有效教学策略的能力培训需求率位居前3位。说明教师目前在课堂教学设计能力上，尤其是应用临床案例进行教学设计方面存在一定困难，对如何针对学生特点制订有效教学策略缺乏理论指导。当前，我国中职学校的部分学生存在学习主动性和自觉性较差现象[8]，针对学生特点，通过制订有效教学策略和适当融入临床案例，提高学习兴趣，显得尤为重要。因此，在后续培训中，应找准难点和重点，着力在这几个方面进行多方面的指导与示范。

表2显示，专业能力二级指标中，护理骨干教师非常需要的前4项培训依次为熟练、规范的临床技能（58.1%），各种护理新技术的应用（57.5%），各专科疾病护理新进展（56.3%），临床护理工作流程和制度（55.0%）。参与此次调查的护理骨干教师均为专职教师，平时更注重理论知识学习，缺少熟练、规范的临床技能，不熟悉临床护理工作流程和制度，对目前临床上护理领域的新技术、新进展了解较少，因此急需补充这方面的知识与技能。同时也表明，参与调查的骨干教师已充分意识到理论教学不能脱离临床实践，学生毕业后多数会从事临床工作，教学过程中加强护理临床知识和技能的传授有利于学生毕业后很快适应临床工作。因此，在制订培训方案时，应重点关注上述需求，以便培养实用型、技术型护理人才，满足社会需要。

4小结

护理教师国家级培训是培养中职护理骨干教师的重要途径，作为培训单位，应结合此次调查分析结果，根据教师的不同学历背景、专业职称和需求，制订针对性的培训方案，提高培训的实效性。

[1]胡翠环，李守国，毛靖，等.中等职业学校护理骨干教师国家级培训需求调查[J].护理学杂志，2010，25（3）：67-68.

[2]惠转转.中职专业骨干教师国家级培训需求调查分析[J].广州职业教育论坛，2015（5）：27-32.

[3]高晓红.论医学院校青年护理教师的培养[J].全科护理，2013，26（11）：2486.

[4]李带好.中职学校专业教师实践能力不足的因素探讨及建议[J].求知导刊，2016（7）：150.

[5]杨晓玲，陈红，李芸，等.中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析[J].护理实践与研究，2012，9（2）：141-143.

[6]张传坤.不同层面护理专业教师在职培训现状及需求的调查[J].中国高等医学教育，2015（7）：28-29.

[7]王恒，仰曙芬，隋树杰.护理兼职教师培训需求的调查[J].中国高等医学教育，2016（1）：53-54.

[8]叶万树.浅谈中职生心理问题及对策[J].卫生职业教育，2016，34（13）：154-156.

G451.2

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1671-1246（2016）23-0126-02