合作学习对三维目标达成的作用

杨美丽

摘要：新课标提倡自主、合作、探究三种学习方式，其中合作学习越来越被关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。学校在进行以同桌两人合作为主的小组合作学习实践研究中发现，教师对于合作学习系统设计的意识比较淡薄，分析原因之一是教师对于合作学习的作用认识不够全面和深入。从合作学习对三维目标达成的作用角度，分析了合作学习对于教学和学生成长发展的意义。

关键词：合作学习 技能目标 情感态度

新课标提倡自主、合作、探究三种学习方式，其中合作学习越来越被关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。下面，我们从合作学习对三维目标的达成作用角度分析我们为什么要设计合作学习。

一、合作学习对知识与技能目标达成的作用

皮亚杰学派发展理论观点认为学生之间的相互作用能提高他们对关键概念的掌握和理解。同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平，通过学生的相互作用可以更迅速地掌握知识提升技能。

（一）知识

1.事实性知识

例如，语文《春酒》一课四组字词（挑剔tī 炮páo制 家醅pēi煨wēi炖），语文的字词属于事实性知识，应用学生二人组互相读、纠正、听写的合作学习，能够动用学生听、读、写多种感官，在学生出现问题时能够得到及时的关注和纠正，每名学生经历说与听的互助过程，相当于进行了两次检验，时效优于单纯的个体学习。

2.概念性知识

传统教学中将概念告知学生，学生熟记概念能够准确应用即可，与传统教学相比较，合作学习的优势在于每名学生都在举例、辨别的过程中对概念进行了深化理解和巩固。例如：初三化学四种基本反应类型的概念学习，教师提供四种基本反应类型的概念，由两人学习小组合作选择例证分析每一种反应类型的概念属性，形成辨别概念的方法。

在课堂观察中发现，合作学习小组对于第一种反应类型（化合反应）讨论交流的最为充分，余下的三种反应类型学生很自然的用概念同化的方式获得。合作学习方式还原了学生获得概念性知识最符合学生认知规律的过程。

3.程序性知识

程序性知识，采用合作学习方式，使每一名学生都亲历程序性知识的步骤，并且在学习过程中始终有辅助观察者，在出现问题时能够得到及时的发现和纠正，通过讨论交流、补充完善达到对程序性知识的理解性掌握。

例如，天平的使用知识的教学中，教师设计了如下合作学习任务

（1）二人组用天平称量六枚一元硬币的质量，将称量结果写到黑板上

（2）总结正确使用天平的步骤和方法

学生两人一台天平，开始了天平使用的合作研究。合作组的两个人边学习教材边按步骤进行称量，十几分钟后，16个小组陆续完成了称量任务，黑板上记录了16个小组的称量结果，其中有11个小组的称量结果完全相同，另外5个小组的称量结果比11个小组的结果或高或低，此时，教师没有重新安排任务，5个小组自发的重新梳理实验步骤，进行问题查找。在回答合作任务（2）的问题时，5个出问题的小组完整的叙述了天平使用的步骤和方法，剖析了自己小组出现问题的原因，如，天平没有放在水平桌面上；没调平就开始称量；读数时看的是游码的右端，等等。

（二）技能

1.操作性技能

操作技能训练的要求有四个要点：（1）示范与讲解相结合；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定而清晰的运动感知。合作学习对于（2）、（3）两个训练要点能够发挥极为有效的作用。

例如，排球的垫球训练，如果集中练习（指长时间不间断进行练习，每次练习之间不安排休息），容易产生疲劳和厌倦。分散练习（只相隔一定时间间隔进行练习，每次练习之间安排适当的休息时间）效果要好。分散练习时，教师安排两人合作组合作练习，一人练习，另一人检查纠正，检查者身体得到及时的休息，同时在纠正他人动作的过程中，自身对动作的准确性和规范性会在大脑中得到及时的巩固。练习的学生根据同伴反馈的结果，及时对动作进行调整和纠正，改进练习，不仅可以使正确的动作得到巩固，错误的动作及时得到纠正，而且能够激发学生技能练习的动机。

2.心智技能

由于心智技能是有一系列的心智动作构成的，相对于操作技能要更加抽象，因此，教师在心智技能教学目标的设定、课堂教学的实施以及目标达成判断方面难度很大，很少有教师能够有意识的对学生的心智技能训练进行培养和关注。

我国心理学家提出言行定向、原型操作、原型内化的心智技能学习三阶段论，其中，在原型定向阶段，教师会给学生提供心智技能样本，即“物质化”了的智力操作活动程序。原型操作是心智技能学习过程中的一个重要阶段，是把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行，在这一阶段中一项重要的教学要求是要把动作与言语结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行，在边做边说下，为原型内化奠定基础。在完成原型操作阶段任务中，两人为单位的合作学习训练能够发挥重大作用。例如，依据化学方程式的准确书写对学生进行的心智技能训练过程中，教师提供一写、二平、三注、四查的实践模式，原型操作过程中，学生在进行外部语言标志时，需要准确描述出：一写反应物、生成物，二平原子种类和个数，三注条件和状态，四查一二三。若是自主进行原型操作的训练，出现外部语言与动作执行不一致情况时，学生难以及时自查得到。二人合作，一个学生边说边做，另一个学生检验，很快就能够准确高效的完成，并且，自己训练同监督他人训练交替进行，更有助于原型的内化。

二、合作学习对过程与方法目标达成的作用

三维目标中的过程与方法目标一直以来是学校教师们的一个困惑区域，一方面，不太会写，一般是照搬参考资料上的。另一方面，知识与技能有明确的分类，过程与方法目标没有明确的分类，很宽泛，不知该如何界定。另外，如何在课堂教学中设计实施和监控？诸多的困惑导致该维度目标存在制定和落实的双重困难。

通过对小组合作学习的精细化设计，教师对过程与方法目标的制定与达成设计逐渐有了清晰的思路。例如，在元素概念的学习时，教师设计了如下过程性目标：通过元素定义的学习，学生经历概念性知识的学习过程，简单叙述学习概念性知识的要点。

要求：

1.自主学习教材P59，理解说出什么是元素？

2.判断下列两题：是否属于同种元素？为什么？自主判断后，二人组合作说出判断的依据，简单总结你是如何学习元素这一概念的。

在这一环节学习内容的设计中，隐含着学习过程与方法的培养。教师设计了概念教学的三个阶段：第一阶段，确认概念。学生通过自主学习确认元素的概念是具有相同质子数的同一类原子的总称。第二阶段，检验概念的获得。通过两个例子，学生进行辨别是否是概念的实例，辨析元素概念的关键属性，相同质子数和同一类〖HJ1.1mm〗原子。第三阶段，分析思维策略。通过分析判断依据，学生描述自己在概念形成过程中的思考，并且总结得出学习概念性知识的方法，重要的是抓准概念中的关键词。这是一个比较完整的概念学习的过程，若概念之后依旧是自主判断得出结论，那么，只会得出判断的结果，对于概念的形成和内化的效果则无法判断，即学生的思维是处于作为或者不作为状态。若采取一对一的合作学习，一方给另一方阐述自己判断的依据，学生就必须是思维的作为状态。二人组合作说出判断的依据，对于概念形成和内化起到关键作用，同时能够保障学生经历了教师设计的概念学习的完整过程获得了概念性知识学习的方法。

合作学习对于这种定义性概念的学习过程性目标的作用是，利于教师设计清晰学习过程，保障学生参与完整的学习过程，并在参与过程中形成某一类知识学习的逻辑过程经验和具体的学习方法。

学习方法从不同角度进行分类能够分出很多的类别。按照学习活动的四大类，即认知学习、创造性（实践）学习、评鉴学习和交往学习，再进行学习方法的细致分类，认知学习包括听说、阅读、记忆、思考；创造性（实践）学习包括练习、参观、演讲、写作；评鉴性学习包括欣赏、创作、评论、研究；交往性学习包括模仿、暗示、讨论、访问。多种类别的学习方法的习得有共性的认识、练习、掌握的基本过程。合作学习能够让学生之间相互认识了解不同的学习方法，使练习在互助作用中更加高效，使掌握的情况得到及时的检验和完善。

三、合作学习对情感态度与价值观目标达成的作用

情感态度和价值观，是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍，具有行为意志的倾向性，属于世界观、价值观的范畴。不同于知识与技能目标的显现性，具有很大的隐秘性特点，往往不能使用一种模式或手段进行测量。心理学表明人生成功20%归于智力因素，而80%决定于非智力因素，情感态度、价值观又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用。

按照心理学家凯尔曼的观点，情感态度和价值观的变化分为三个阶段实现，包括依从、认同和内化。依从包括从众（指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象）和服从（指在权威命令、社会舆论或群体气氛压迫下，放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为）。认同是在思想、感情、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相近，实质上就是对榜样的模仿，试图与榜样一直。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。经历这样三个阶段，稳定的情感态度和价值观就形成了。

在合作学习的课堂上，给学生提供了充分的机会和时间进行自主、合作探究，充分建构知识体系。为学生学习中的困惑，提供了能及时找到解决问题的途径，增强了学生学习能力和自信心，这是对学习产生积极情感和态度的基础。课堂展示交流规则是学友先说，学师进行点评补充，只有两人共同举手，才有展示交流机会。规则激励一些平时不愿发言的同学站起来进行展示，学师的评价更多的是抓住学友进步的亮点进行表扬，并且师友共同展示，失误时，烦恼分享减半，幸福分享加倍，减少了回答不对时学生的尴尬。学生在民主和谐的课堂氛围中，自我展示的自信心明显增强。现在的课堂中，只要有不同见解或者质疑，学生就会勇敢的站起来阐述自己的观点。有效地引导学生由被动学习变为主动学习，改善了课堂学习状态及学生课堂生活质量。例如，数学课有一道题讲到了一半，下课铃声响了，学生用迫切的眼神看着老师问：“还可以再讲吗？”得到肯定的回答后，好几对师友又共同举起了手，像这样学生不让下课的情况在实施合作学习后经常上演，学生在合作中通过依从和长期的认同对学习产生了积极的情感态度，我们在课堂中看到了“我要学”的欲望。一位学友的感言能够让我们清晰的看到学生经历的依从和认同阶段。他说：“我原来不敢问问题，怕别人笑话我，我师傅找老师问题时总拉着我一起去，我收获很多，感觉找老师没那么可怕了。自从和他成为师友，我上课变得爱举手了，在我想举手而又不敢举的时候，他会用胳膊碰碰我，给我鼓励，在我考不好的时候安慰我，有不会的题时，他总会帮我一点点地分析。以前，我的成绩很难及格，现在，我时常会考到八十多分，我感觉学习不那么困难了，多亏了这个师傅啊！”

学生的情感态度与价值观受到家庭、社会和同伴群体的外部因素影响，研究表明，在青少年时期，同伴群体的影响超越其他两个因素，具有独特的作用和重要价值。

合作小组内学生将对方的进步看成是自己的责任，一合作小组的师傅在感言中写到：“刚开始时，我不愿意给同学讲题，感觉这样会耽误我的时间。通过小组合作活动，我得到学友信赖的目光，看着学友学习进步，我心中有着无限的喜悦与自豪！我知道了什么是责任，小组合作告诉我们一个道理，帮助别人就是帮助自己”。学生在合作互助提升了助人意识、责任意识，有了更多的爱心和同情心。在合作中学会了相互包容、尊重、欣赏，提升了学生的人格品质，对学生理解和把握正确的世界观、人生观、价值观产生积极的影响。

教师明确合作学习对学习目标达成的重要作用，研究设计科学有效的合作学习，会帮助学生在成长学习阶段有更多的收获和更好的发展。

参考文献：

[1]齐建芳.学科教育心理学.北京师范大学出版社，2012：10.

[2]李春华.合作学习操作全手册.江苏教育出版社，2010：6.

[3]张秋玲.初中语文新课标解读与教学指导.北京师范大学出版社，2012：3.