小学低年级数学作业的多样性实践探索

吴倩

摘 要：在小学低年级数学教学中，作业作为课堂教学延伸的主要体现，对学生巩固所学知识起着重要作用。传统的小学低年级数学作业采取的为“题海战术”，不但增加了学生课后的负担，教学效果也并不会显著的提升，为了响应小学生“减负高质”的号召，教师在布置数学作业时应坚持量少质精的原则，提升教学效果。在本文中，首先介绍了小学低年级数学作业的功能，接着分析了作业多样性的实践方式，目的在于提升低年级数学教学的有效性。

关键词：小学数学；低年级；作业；多样性

课堂教学延伸至学生家庭中的一种有效方式即为作业，在作业完成的过程中，学生能够加深对所学数学知识的理解，并对其进行灵活运用，从而实现教学效果的提升。但教育行政部门明确规定，小学一二年级教师不允许布置笔头回家作业，以减轻低年级学生的学习负担，在此背景下，低年级数学教师可采取多样性的作业方式，充分调动学生完成作业的积极性，提升学生数学学习兴趣和学习效果。

一、小学低年级数学作业的功能

小学低年级学生的年龄比较小，尚处于比较贪玩的阶段中[1]。通过作业的布置，能够培养小学生自主学习意识，巩固所学数学知识，同时，也便于家长了解孩子的学习情况。具体说来，小学低年级数学作业的功能主要包含以下几项：第一，落实基本知识和技能，数学是一门与日常生活紧密联系的学科，在教学过程中，基本知识和技能是学生所必须要掌握的，作业的布置可以更为有效的落实这一目的，实现这一目标；第二，提高学生的数学素养，所谓数学素养，是指学生利用数学解决生活中遇到的实际问题的能力，而学生在完成作业的过程中，学生的思维会进行系列的活动，这个过程中，即可有效的学生的数学素养；第三，提高学生学习数学的兴趣，小学低年级学生学习数学的时间比较短，学习的兴趣尚未形成，如果仅仅依赖于短暂的课堂教学实践，兴趣培养效果并不理想，而通过作业的布置，可以引领学生体会数学中的奇妙之处，增添学生学习的兴趣。

二、小学低年级数学作业多样性实践方式

（一）趣味型作业

数学自身具备的枯燥性特点使得数学作业也具备一定的枯燥性，影响学生做作业的意愿，且新课标要求教师在教育教学中联系学生实际生活，充分调动学生学习兴趣，以培养学生自主学习能力。因此，教师在布置作业时，应遵循趣味性和生活化原则，让学生在快乐中完成作业。如在认识了1-10的数字后，让学生创作一幅数字画，比一比赛一赛看看谁的画最有创意；在一年级上册第二单元《10的游戏》后，教师可以为学生设置趣味型作业。小学生对小动物十分喜爱，教师可以提前了解学生喜欢哪些小动物，利用信息技术等手段搜索相应的图画，并在白纸上用黑笔以数字点的方式将图画描绘出来，复印后分发给学生。要求学生在课后按照顺序连接数字，并根据自己喜好涂上鲜艳的颜色。小学生对绘画十分感兴趣，能够积极主动的完成教师布置的作业，从而达到巩固数学知识的目的。同时，在正确连接数字并涂上颜色后，学生面对已完成的绘画作品和喜爱的小动物形象，会产生强烈的愉悦感和成就感，也有助于学生自信心和学习兴趣的提升。

（二）实践型作业

教师在布置数学作业时，应将思路打开，让学生以生活实践的方式完成数学作业，巩固数学知识。心理学研究结果显示，小学低年级学生的好奇心比较重，其优势思维为形象思维，更喜欢以动手的方式解决问题，基于此，教师在布置作业时，可以充分的利用小学生的这一特性，布置实践型的作业。例如在二年级下册第一单元学习了《正方体的展开图》后，教师可以为学生布置实践型作业。要求学生在课后，自己用剪子、白纸等工具制作尽可能多的正方体展开图。在此过程中，不仅学生的动手实践欲望得到了满足，且能够通过对多种形成正方体的展开图的思考，形成良好的空间思维，实现其思维能力、数学应用能力以及数学学习兴趣的有效提升。二年级下册第四单元的《长方形、正方形》，可以布置综合性的实践作业，比如让学生放学后和妈妈一起去文具店，观察文具店中长方形、正方形等形状的物品有哪些，提高学生对形状的认知。

（三）合作型作业

除了上述两种类型的数学作业外，教师还可以布置合作型的作业，培养学生的合作能力及互动能力。合作型作业可以是学生与家长一起合作，也可以是学生与同学一起合作。在与家长合作时，可以发挥家长的导向性作用，提高学生的学习效果。例如在一年级下册第四单元的《人民币》教学后，教师可以为学生布置合作型作业。为学生和家长提供课后作业评价表，列明双休日学生在父母陪同下参观上海博物馆中国历代货币馆，并合作制作参观小报的要求，以及评价标准，由家长进行评价。小学生的认知和社会经验有限，在完成作业时，会求助父母，并在父母的指引下完成作业任务，有效加强了学生与父母之间的交流与沟通，增进了学生与家长之间的情感。在作业完成过程中，学生不仅获得了数学知识的补充和巩固，同时也增长了见识，有助于其综合素质全面发展。

小学低年级学生具备一定的特殊性，教师在布置作业时，必须要坚持多样性的原则，在具体的实践中，以趣味型作业、实践性作业、合作型作业的方式实现作业布置的多样化，避免作业布置陷入枯燥中，增强学生完成作业的兴趣，并培养学生学习数学的兴趣，提升学习效果，巩固已学的数学知识，提高学生运用数学解决实际问题的能力，并形成良好的数学思维。

参考文献：

[1]董战荣，王晓明.低年级小学数学“有声作业”的思考与探索[J].山东教育，2015，No.90507：44-46.

[2]胡绿荷.让作业更具人文性——小学一年级数学趣味作业设计与实施的实践与探索[J].数学学习与研究，2011，08：121.