慕课环境下高校“基础会计”教学改革研究

喻静

（福州外语外贸学院财会系，福建 福州 350007）

慕课环境下高校“基础会计”教学改革研究

喻静

（福州外语外贸学院财会系，福建 福州 350007）

探索如何在慕课环境下进行基础会计教学改革,阐述了慕课的基本理论，对慕课进行SWOT分析，在此基础上，提出基础会计课改的一些思路，并进一步剖析了慕课环境下如何有效实现基础会计教学改革的途径。

慕课；基础会计；教学改革

一、慕课的SWOT分析

慕课（Massive open online course）是新近涌现出来的一种全新的教育模式，它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育为基础，课程范围覆盖广泛的一种大规模、开放性的网络课程。教育部在2015年的工作要点中明确提出，要加强“慕课”的建设、应用和管理，这种情况表明“慕课”技术的研究和应用，已经被提上了议事日程，走向了舞台的中央。[1]慕课的实质只是一次教育模式的更新，有其独特的优点也有其不可避免的缺点，下面对慕课进行SWOT分析，具体见表1。

从表1分析可知，慕课与传统课堂相比，有其自身的优势，但传统课堂中可能出现的欢快气氛、集体聆听、相互感染的气氛及临时生成问题和精彩等等，都是慕课无法比拟的。

二、慕课环境下基础会计课程改革思路

《基础会计》是财经类专业的核心课程，是学好其他许多专业课程的基础。《基础会计》课程的内容也是学习其他经济管理类课程的必备知识。传统的基础会计授课过程，是以教师为主导，课程内容和课程进度由授课教师规划，是一种“填鸭式”式的教学模式。加上当今网络高速发展，智能机的普及，造成的结果就是：课堂上学生学习兴趣不高、主观能动性被忽视，导致课堂上存在玩手机睡觉，甚至还存在学生逃课旷课的现象。针对这些现象，结合慕课的教学理念和教学改革的实践经验，改革思路总结如下：

表1 慕课的SWOT分析

（一）借鉴慕课课程理念，重新整合教学内容

与传统45分钟的授课不同，慕课课程是许多几分钟的短视频，每个视频一般针对一个知识点，学习者学起来相对轻松。[6]根据慕课的课程理念，可以将基础会计的教学内容重新进行整合。首先，将传统45分钟的教学活动，拆分成若干个围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，教学内容上也要完全考虑到方便学生就业和会计职业技能考试。因为所有用人单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，而基础会计是会计从业资格考试的必考科目；其次，讲解完每一个知识点，后面都有针对性的练习或问题，通过练习和问题，教师可以了解学生掌握知识的情况，特别是操作性强的基础会计教学，要在理论知识教授的过程中适当增加实务操作的演练，根据学生掌握的情况，适时调整教学进度；最后，要充分利用现代教育技术手段，如利用MOOC平台上的优质视频资源，对教学内容进行合理设计。

（二）结合慕课课程设计，拓展教学方法方式

慕课的学习者可以根据自身的学习情况，能主动把握听课的进度。而在传统课堂上，老师面对的是一群学生，每个学生的情况各不相同，很难做到让每一个学生每一个知识点全部掌握再进行下一个知识点的学习。因此，一方面，传统的课堂中的教学方式要扩展并落实到课前和课后，即课堂下的学习。但是，教师对于学生课堂下的学习，很难实施有效的控制，这要求学生具备很强的自控能力；[7]另一方面，考核方式应加大对技能考核和过程考核的力度。与以期末卷面成绩为主的传统的考核方式相比，这种考核方式能更好调动课堂下学生自主学习的积极性。

（三）利用慕课等网络优质资源，优化基础会计实践教学

慕课最主要的形式就是网络视频教学，虽不是所有课程都适合通过慕课来完成，但是，在基础会计实践教学形式上，单项实训可以充分利用网络及其相关资源。目前，关于基础会计单项实训的网络资源非常丰富。比如：如何填制记账凭证、如何粘贴报销单据、如何登记账簿、如何装订凭证等，都能在网络上找到相应的单项实训的视频教学，所以可以在单个课堂教学任务完成之后，配以网络资源，让学生在课后巩固所学知识，将书本知识有效转化为实际操作技能。教师也可以根据实验任务，自行录制相应的微课视频，将事先录制好的视频分享给学生，有助于学生课后的巩固和复习。同时，学校除了要建设好相关仿真实验室，更要加强校企合作，为会计专业教学提供实训基地，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生的学习兴趣和实际操作能力。

三、慕课环境下基础会计教学改革具体实现途径

结合“基础会计”、“慕课”教学改革的相关经验，以及慕课环境下基础会计教学改革思路，要实现基础会计教学改革，具体途径可以从以下几个方面入手：

（一）课前准备阶段

1.教师应借助网络平台，充分收集学习资料

目前，国内网站关于“基础会计”教学的学习资料和视频都非常多，这些视频资源质量参差不齐，而且缺乏一定的针对性，与教师的教学计划有出入，难以满足实际的教学需求。因此，对于教师而言，不能采用现有的网络资源进行教学，而应该根据学生的实际情况，学生使用的教材，相应的知识点等，合理选择并整合现有的学习资源。教师在收集学习资料时要全面，避免单一化。

2.教师应将慕课理念融入教学设计，整合教学内容

当今学生接收信息的途径简便，学习渠道多，慕课就是其中之一。如果教师不能与时俱进，讲的知识很可能无法吸引学生，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至打击学生的学习动力。因此教师在课前准备阶段，可以借助慕课理念，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的知识点分离出来。[8]例如可以将基础会计教材内容按照实际工作要求，拆成一个个连贯的项目，每一个项目细分成若干个知识点，根据知识点的重要程度和难度，进行教学设计。重点难点部分可以制作教学视频，供学生课后消化吸收。当然，在教学内容的整合上，需要教师投入大量的时间和精力，高校可以根据自身的情况，成立课程改革小组，不断探索和寻找适合学生学习的教学模式。

3.培养学生课前自主学习的习惯和兴趣

教与学是统一的，学生课前能自主学习相关知识，对课堂教学有很好的促进作用，能大大提高教学效果。学生课堂下自主学习，对学生的自控能力有较强的要求，教师需要在课前设计好相关的问题或任务，要求学生在规定的时间里完成相关的任务，收集学习过程中存在的问题。通过建立QQ群、开通微信、制作短视频等方式，与学生保持交流和学习，把相关的学习资料、课外学习网站、作业、练习等上传到群共享供学生下载学习。这样，教师能及时解决学生反馈的问题，拉近教师与学生之间的距离，大大提高教学效果。除此之外，为了监督自制力较差或者学习懒散的学生，将课堂下的任务完成情况严格纳入了考核方式里面，通过加大过程性的考核，提高了学生自主学习的兴趣。

（二）课堂内化阶段

课堂内化阶段就是以教师和学生为主体，教与学相统一的现场直播，与慕课学习相比，同样的教学设计和授课教师，学生与教师面对面的交流更胜一筹。问题在于：同样的一门课程，不同的教师授课会产生不同的效果，有的教师能更好地吸引学生，受学生的欢迎，课堂效果好，有的则相反。这跟教师的教学能力、教学手段等是分不开的。课堂内化阶段如何有效高质地实施，具体可从以下几个方面实现：

1.借助慕课理念，让学生变被动为主动

慕课的学习者，完全可以根据自己的兴趣爱好，选择课程，而且可以通过试听，决定是否选修该课程，学习者有主动选择权。[9]目前，大部分高校课程的任课教师是事先安排好的，学生是被动接受的。大一财会类新生一般就会安排基础会计课程的学习，而在上课之前，任课教师早已排好，学生并不知道这个任课教师是否适合自己的胃口，如果感觉不适合，一旦学生的学习兴趣被打击，对于学生今后的学习非常不利。因此，学校可在学期初组织上同一门课程的教师进行授课，学生自由流动，然后根据听课的感受选择自己该门课程的任课教师。任课教师也可将教学过程录制成视频，学生通过提前观看教师教学视频做出选择。

2.慕课的教学资源优质，要求教师提高教学能力，加强交流学习

与传统课堂相比，慕课的教学资源优质，而且能网络共享，不受学习人数的限制。如果课前准备阶段学生能够自己选择任课教师，势必造成教学经验丰富、教学能力强的教师工作量增大，而教学经验缺乏、能力有待提高的教师工作量不够。因此，面对慕课的发展，教师应不断学习和研究，提高教学能力，确保传统课堂教学的质量。首先，教师应该充分做好课前准备，教师之间更要加强交流，互相学习，不断提高，学校可定期组织开展教学竞赛；其次，可以设置青年导师机制，让经验丰富的教师带领青年教师一起成长；最后，教师可将慕课优质教学资源进行整合，应用到课堂教学中。

3.教学手段和教学方法多样，激发学生学习兴趣

教师在课前准备的时候，教师要仔细推敲，对不同的知识点采用什么样的教学手段效果会更好。比如：笔者在讲会计六要素的账户结构的时候，利用会计等式：资产=负责+所有者权益、资产=负责+所有者权益+收入-费用，以及成本是资产的另外一种存在形式等会计知识，通过运用数学里面的移项知识，即：资产（成本）+费用=负责+所有者权益+收入，等式左边的账户结构是借方表示增加，等式右边的账户结构是贷方表示增加；基础会计里面涉及到的应交税费-应交增值税（进项税额）与应交税费-应交增值税（销项税额）可以借助诗歌来简单区别理解，即：轻轻的我来了（收到增值税发票，进项税额），正如我轻轻的走（开出增值税发票，销项税额）。

（三）课堂后巩固阶段

在校学生必须培养和提高其自学能力，充分发挥主观能动性，而这些能力的培养和提高，关键在学生对课后时间的利用。为此，笔者建立了“基础会计”课程QQ群，方便和学生随时交流，并及时发布课程相关信息，对于学有余力的学生，还能在QQ群里选择完成拓展任务，阅读课程拓展资料等。通过建立“基础会计”课程学习讨论群，能及时发现学生学习存在的问题并予以解答，即增加了师生感情，也帮助学生在学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择上提供帮助和建议，取得了非常不错的效果。

四、小结

当今慕课浪潮席卷现代高等教育，但是,慕课将取代传统课堂的观点并不现实。慕课的开放性及其优质资源等能够被传统大学很好地消化吸收，达到提高教学效果，优化传统课堂教学的目的。在慕课环境下，基础会计教学改革可以从课前准备阶段、课堂内化阶段和课后巩固阶段着手，不断优化教学，提高教学质量。

[1]教育部.教育部2015年工作要点[N].中国教育报，2015-02-12.

[2]汤敏.慕课对传统教育有何冲击[N].中国新闻网-中国教育报，2015.http://www.jyb.cn.

[3]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[4]李青,王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012(3):32-38.

[5]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013(5):29-34.

[6]周艳,李有泽,徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014(1):113-118.

[7]黄志芳,王晶.会计教学模式创新研究[J].中小企业管理与科技，2014，20（5）:91-93.

[8]沈义军,宋建军,姜波.“慕课”的影响力:高校面对机遇与挑战[J].江苏理工学院学报，2014，20（5）：91－93.

[9]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育. 2013(11)：42－49.

（责任编辑：杨建香）

Research on the Teaching Reform of the College Course"Basic Accounting" Based on Massive Open Online Course

Yu Jing
(Accounting Department,College of Foreing Studies and Trade,Fuzhou,Fujian 350007,China)

This paper explores how to reform the accounting teaching based on massive open online course,explains the basic theory and makes the SWOT analysis of massive open online course,proposes some ideas of the curriculum reform of basic accounting,and further analyzes how to effectively implement the teaching reform in basic accounting.

massive open online course；basic accounting；teaching reform

G64

A

1001-7070（2016）01-0134-03

（责任编辑：杨建香）

2015－11－01

福建省教育厅B类社科研究项目“应用型本科基础会计实验课程教学改革研究”(编号：JBS14254)。

喻静（1985-），女，湖南岳阳人，福州外语外贸学院讲师，主要从事财务会计的研究。