MOOCs环境下大学生英语自主学习面临的问题与对策

摘要：MOOCs环境下大学生的英语自主学习的效果受到如学习者自主学习动机、学习意识、适应性和信息素养等方面的影响。本文分析大学生在MOOCs环境下进行英语自主学习时出现的问题，并提出相应的对策，以期帮助学生有效提高网络英语自主学习能力。

关键词：MOOCs；英语自主学习；问题；对策

MOOCs作为信息技术应用于课堂教学的实践范式之一，以大规模、开放式、在线的多模态的教学呈现模式，为大学生提供了丰富、多元、互动的英语自主学习的超媒体环境，成为大学生进行英语自主学习的良好平台。然而，在英语自主学习过程中学生的学习效果却并不尽如人意。MOOCs作为一种开放式学习模式，其应用效果很大程度上受到学习者自身学习动机、自主学习意识、学习策略、学习适应性和信息素养等各因素的影响。学生自主学习意识薄弱，自主学习适应性能力较差，个人信息素养欠缺等问题导致学生网络学习效率不高，学习兴趣难以持续，最终难以实现MOOCs环境下英语自主学习的预期目标。本文针对MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题进行分析，提出解决问题的对策。对于改善大学生MOOCs环境下英语自主学习行为现状，有效提高大学生英语自主学习能力，都具有重要的意义。

一、自主学习

自主学习（autonomous learning）又被称为学习者自主。Holec认为自主学习是指“学习者自主管理自己学习，对自己学习负责的能力。”这种能力包括自主学习者依据自身情况对学习目标的确定，对学习内容和进度的决定，对学习方法和和技巧的选择，对学习过程的监控以及学习效果的评估能力。Littlewood认为自主学习是指“学习者独立作出选择的能力和意愿”。选择的意愿实为对自己学习的选择承担责任所需的动机和信心。Benson则指出“是一种学习者自我管理学习的能力，是一种对学习内容的控制。”具体可理解为自主学习是学习者主导自己的学习，在学习目标，学习过程以及学习效果等方面进行自我设计、调控、选择、评估等为自己学习而负责的行为能力。即自主学习者需要拥有自我管理的能力，对自己的学习加以控制的能力与拥有独立做出并实施影响其行动选择的意志和能力。因此，对大学生而言，自主学习是一种主动的、积极的、建构性的学习过程。自主学习能力较强的学生表现在学习过程中，具有较强的学习自觉意识，能主动确立明确的学习目标，充分认识自己的学习特点，正确选择学习策略；能够对自己的学习进行良好的监督及正确评价自己的学习效果。

二、MOOCs环境下大学生英语自主学习所面临的问题

MOOCs课程模式主要有基于联通主义学习理论的eMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。MOOCs的主要特点是：1.MOOCs强调学习的自主性，随着计算机网络技术的快速发展，突出学习者的个性化自主学习成为了可能。2，MOOCs课程，在设计学习过程中穿插讨论问题、学习答疑、模拟练习、同伴互评等，为快速提升学生英语综合能力提供了前所未有的便利。3.MOOCs课程基于网络技术，构建如平台、教师、学习者和学习资源等多维度、的立体交互方式，突破了传统的课堂时空限制，使随时随地学习成为可能。

（一）学生自主学习意识薄弱

MOOCs课程模式突出学生学习的自主性。自主学习意识的强弱决定了自主学习者的学习是否得以持续。拥有对自己的学习加以控制的意志和能力需要学习者拥有持久的坚持的精神，这種毅力在自主学习中必不可缺。MOOCs环境下的自主学习也是对学习者毅力的一种考验。有调查显示“缺乏毅力”（55%）是阻碍学习者完成MOOCs课程学习的主要因素。

此外，MOOCs的有效监督管理的不到位和课堂考勤跟不上，无形中助推了部分自控能力差的学生难于坚持自觉地，长期地、主动地学习。半途而废，无法完成预期的学习任务的现象频现。因此，强化对学生自主学习意识以及个人毅力的培养是目前MOOCs环境下学生英语自主学习需要解决的问题之一。

（二）学生自主学习适应能力较差

学习适应性是“个体超越学习情景中的障碍的倾向，或个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的适应性不良，则会导致学业不良。”对于大多数习惯于在教师的指引和监督下进行学习的学生而言，MOOCs环境下的自主学习，其适应性受到极大的挑战。如何适应新的学习模式和学习环境，提高自主学习的适应性，走出困境，是学生有效利用MOOCs学习模式必须解决的又一问题。

（三）学生信息素养偏低

信息素养被视为网络学习的动力引擎，学习能力的基础。MOOCs环境下，具备良好的信息素养有助于学生进行英语自主学习。史蒂芬哈格德指出“慕课的形式对学生的学习技巧尤其在信息素养方面有新的要求。”“只有学习者知道何处可以找到自己所需要知识信息，如何鉴别、获取、评价知识信息并有效利用这些信息去解决实际问题，学习者才能够在网络教育中顺利地对知识进行意义建构，网络教育的优势才能够真正体现出来。”这意味着学生不仅能够。熟练应用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识，批判精神及强烈的社会责任感和参与意识。”当下，高校大学生在信息意识、信息能力和信息道德等方面的指向性培養缺乏，学生信息素养亟待提高。

三、MOOCs环境下解决学生英语自主学习问题的对策

（一）加强元认知策略训练，强化学生自主学习意识

有研究发现在网络学习模式下，学习策略与学习自主性呈正相关。其中，元认知策略是自主学习的关键。但大多数学习者存在这种策略运用的缺陷。学生元认知策略的使用不足直接影响其自主学习能力的发挥，弱化了MOOCs模式的优势，严重影响了学习效果。因此，MOOCs环境下，对学生进行元认知策略培训，树立学生自主学习的主体意识，提高学生学习自我管理的能力，方能保证学生英语自主学习顺利进行。元认知策略培训包括1.计划策略培训，即教会学生根据个人的学习特点，结合MOOCs课程的特点，对自己的学习任务制定合理的学习目标，科学安排自己的学习，及时调整学习计划等。2.监控策略培训。培养学生具备两方面的监控策略意识。即“一般策略，自我调节意识。选择性策略，给不同任务安排不同的策略意识。”帮助学生学会规范和监督自己的学习过程，学会制定与自主学习计划相关的监控策略，及时了解学习计划的实施情况和学习效果。如在MOOCs模式学习过程中，建立个人网上学习档案袋。学生将自主学习过程中的目标、计划、学习策略等详细记录下来，以应对学习中出现的问题。3.调节策略培训。自我调节策略的培训有利于引导学生养成自主学习的意识和习惯，使其在学习过程中不断完善自主学习意识，最终形成对自主学习和自我管理的意识。

（二）加强元认知策略训练，提升学生自主学习适应性

适应性是指与环境在适应的过程中形成的适应能力。网络环境下的学习适应性是指大学生在网络自主学习过程中不断调节自我并适应网络学习环境、取得较好的学习效果。结合MOOCs的特点，造成学生学习适应困难的主要因素可以归纳为学生个体、学习策略和学习环境。在此仅就元认知策略对学生英语自主学习适应性的影响进行探讨。“有效地运用认知策略和元认知策略是学生适应自主学习的重要表现，更是发展自主学习能力的有效途径。”就元认知策略与学生网络自主学习适应性的关系，张咏、何高大的研究发现，学习者为了适应学习环境，会有意识运用各种学习策略以克服学习过程中的困难。适应良好的学生能够有意识地使用自我评测和发现问题等元认知策略来评价学习效果，分析自己的学习需求，厘清自己学习的优势和劣势、对网络自主学习维持较高的学习热情，保持较好的网络学习时长记录。显然，元认知策略的运用折射出学生英语网络自主学习的适应性差异，也决定了网络自主学习的效果。因此，针对性的元认知策略培训是学生网络自主学习适应能力提升之所需。MOOCs環境下，学会元认知策略的主动运用，能帮助学生了解课程，快速熟悉学习环境，并根据实际情况制定学习计划，完成预期的学习任务。

（三）加强对学生信息素养的培养

信息素养由信息意识、信息能力和信息伦理构成。信息意识是培养信息素养的先导、信息能力是信息素养之核心、而信息伦理是保证。良好的信息素养是学生利用MOOCs进行有效学习的保证。信息素养的培养包括1.信息意识。信息意识的形成有助于学生对网络信息的正确认识，明晰自身对信息的需求，懂得发现和利用有价值的信息资源。信息意识的强弱对学习者信息行为产生直接的影响，导致学习效果呈现差异化。2.信息能力。对学生进行如计算机网络知识、技能等的培训，使学生具备网络自主学习的基础。此外，帮助学生学会主动使用网络学习策略（如信息的选择、收集、反馈等），避免把传统课堂教学中部分学习策略简单复制应用到新的MOOCs学习活动中。有目的地对学生进行信息能力的培养，能促进学生逐步形成准确获取信息、处理信息的能力和融入自身新的理念或观点的信息生成的能力。3.信息伦理。“信息伦理指信息活动中的人文操守，即能自觉地运用信息解决个人、社会所关心的问题，自觉地遵循信息的伦理、道德和法规等。”教师应当给与学生正确的引导。使学生懂得在获取和使用网络信息的过程中遵守伦理、公德和法律。保证他们良好的信息意识和信息伦理道德的养成。

四、结语

MOOCs模式为大学生进行英语个性化自主学习提供了便利，但也给他们带来了许多未曾碰到的难题。解决问题的关键在于，通过对学生进行元认知策略的针对性培养，帮助学生强化在MOOCs环境下的网络自主学习意识，提高学生网络自主学习的适应能力；帮助学生深刻认识到信息素养于网络自主学习的意义，并自觉提升自身的信息素养。最后，通过对自身学习行为和过程的批判性反思，学生逐步形成自身的的网络自主定向学习能力以及批判性思维能力，增强了自身对网络信息的评价、管理和利用的能力，并最终获得网络自主学习的能力。

作者简介：黄素玲（1963-），廣东饶平人，讲师，研究生（学士），研究方向二语习得与英语教学.