运用问题导学构建小学数学对话式教学的实践探索

柳培银

【摘要】 当前，教学改革在社会上引起了广泛关注. 小学是教学改革的重要阵地. 小学数学由于它的重要地位，是教学改革中重要内容. 最新版义务教育数学新课标指出，小学数学要着重培养学生的问题能力，包括提出问题、解决问题等. 在新课标的指导下，广大小学数学教师进行了教学探索，本文以小学数学为例，探索运用问题导学构建对话式教学的实践.

【关键词】 问题导学；小学数学；对话式教学；实践

当前，教学改革在社会上引起了广泛关注. 小学是教学改革的重要阵地. 小学数学由于它的重要地位，是教学改革中重要内容. 最新版义务教育数学新课标指出，小学数学要着重培养学生的问题能力，包括提出问题、解决问题等. 在新课标的指导下，广大小学数学教师进行了教学探索. 问题导学是一种新型课堂教学方式，它强调教学内容要以问题为主，用问题贯穿课堂教学全过程，通过引导学生提出问题、解决问题，让学生学习数学知识. 对话式教学是一种以对话为原则的教学方式，它强调把教学内容通过相应话题引出，引发师生对话、生生对话，学生在相互对话交流中掌握数学知识. 问题是开展对话式教学的有效载体. 把问题导学和对话式教学相结合，用问题导学构建对话式教學成为一种新的教学方式. 这种教学方式下，在问题引导下，师生围绕问题开展全方面的互动，促进学生主动获取知识. 本文以小学数学为例，探索运用问题导学构建对话式教学的实践.

一、了解学情，创设问题情境

问题是思考的动力，是思考的源泉. 学生在学习知识的时候，一定要用问题引导学生去思考. 学生经过学习，已经具备了一定的知识经验和思考能力，这些会对学习新知识发挥迁移作用. 教师在讲新课的时候，可以通过课前预习等方式了解学生的真实情况. 学生课前预习，就是要学生先自主学习，学生通过阅读教材，进行一种特殊的对话活动，与文本对话，学生根据自身经验理解文本意义. 在预习的过程中，对于有些文本学生能力理解，对于有些文本学生不能理解，没有读懂文本，学生就会形成问题，从而引导学生去思考. 教师了解学情，有针对性的向学生提出问题.

例如，讲《方程式的意义》，我先让学生自学教材第一页，然后问学生：“自学完教材后，你们认为本节课有哪三个重要问题需要解决？”然后让学生写在纸条上交给我. 收集上学生提出独立问题，对问题进行简单的统计，发现学生都根据自己的情况提出了问题，有方程是什么？我们为什么学习方程？方程和等式有什么关系？方程和等式与天平有什么关系？……我了解了学生对本节课的一些情况，把统计的结果告诉了学生：透过这些问题我知道了大家都对本节课内容进行了积极思考，有些问题会在课堂上解决，有些问题还要继续研究. 接着告诉学生；我们为什么学习方程？方程是什么？它跟等式有什么关系？这三问题是本节课重点要解决的. 下面，我们带着这三个问题一起学习今天的内容.

二、注重对话交流，关注问题解决

学习过程是一个再创造的过程. 在学习中，要发挥学生的主体作用. 在数学教学中，学生如果参与了定理的归纳，参与了概念的建立，会对定理和概念深刻理解并掌握. 教学中教师要利用多种活动形式，包括小组活动、自由组合等，让学生进行充分的对话交流，学生就某一问题能够进行广泛讨论，参与到分析问题的过程中，参与到解决问题的过程中.

例如，讲《多位数加减法》，在学习完课本上几百几十加减几百几十的内容后，讲例题450 + 350 = ？560 - 360 = ？这时候教师让学生分组讨论这两道题该怎么做，同学们热烈的讨论起来，他们之前掌握了几百加减几百的口算方法，掌握了几十加减几十的口算方法，在这个基础上，他们努力的推想，推想这两道题的口算方法. 学生们都在积极的思考，交流着各自的推想方法，课堂气氛非常活跃，学生充分参与到问题的解决过程中.

三、注重课后反思，重视问题创生

让学生发现问题，到提出问题，再到解决问题，这是问题教学的一个完整过程. 学生通过亲历问题解决过程，学习了知识，获得了怎样的学习效果，这就需要对学习效果进行考察. 在课后总结环节，教师应该引导学生进行课后反思，引导学生自己梳理本节课的内容，这有助于巩固学生对知识的掌握. 在课后反思环节，要注意两点，一点是课前问题是否得到很好的解决，一点是在上课过程中是否有新问题出现.

例如学习《方程的意义》一课，在课后总结的时候，我又向学生提出了课前明确的三个重点问题：我们为什么学习方程？方程是什么？它跟等式有什么关系？然后学生一一回答，学生回答完后，我会继续问他：通过这节课的学习，你有没有发现一些新问题？学生提出新问题，我会及时把他解决. 这个环节就是要学生进行自我反思，进行自我对话，对于本堂课的重点内容，师生一起进行一下梳理. 确保学生对知识的完全掌握. 最后强化了学生的问题意识.

【参考文献】

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