加强基础工作，推进团队一体化

□ 上海市长宁区天山初级中学团队辅导员　邹璐邑



加强基础工作，推进团队一体化

□ 上海市长宁区天山初级中学团队辅导员邹璐邑

摘要：上海市长宁区天山初级中学以团队一体化作为少先队工作特色，以团队员发展为本。在群团改革的背景下，学校针对团队一体化的建设，面向团队员开展了深入调研、实践和思考。本文从学校在团队一体化建设的现状调研、基础建设与课程改革三个方面，阐述关于初中如何推进团队一体化建设的思考和做法。

关键词：团队一体化；现状；基础；课程；改革

上海市长宁区天山初级中学创建于1963年，建校已有53年。学校秉持“健康第一，发展为本”的办学理念，以健康理念引领，走学校优质发展之路，是上海市27所新优质项目基地学校之一。天山初级中学致力于把学生培养成为“身心健康、品德优良、学力扎实、志趣尚美”的现代社会合格人才，塑造学生健康的人格，为学生的成人成才奠定基础。在全体天初人的不懈努力下，学校先后被评为上海市健康促进学校、上海市中学生行为规范学校，师生共获国家、市、区级荣誉称号达2000多项。学校重视团队工作，“突破社区初中少先队薄弱环节的实践与探索”被立项为全国少先队“十一五”重点课题，并荣获特等奖。2012年，被评为上海市少先队示范校。2015年，学校荣获全国优秀少先队集体、上海市红旗大队、长宁区五四红旗团总支等荣誉称号。

一、开展现状调研

学校团队组织注重以学生发展为本，注重培养学生的社会适应能力，为学生营造自主管理、自我发展的优质空间和丰富机遇。学校提出“追求梦想、自觉成长”的愿景与习近平总书记对少先队员提出的“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”四点要求不谋而合。在群团改革的背景下，我们对团队一体化建设的现状开展了调研。

为更好地了解我校学生对团队组织的认识，我们开展了相关调研，随机抽样了102位符合入团年龄的学生参与问卷调查。在这102位队员中，选择之所以“申请入团”的原因，排在前三位的依次是：对团有了一定认识、鞭策自己和服务他人。以上数据反映了队员入团的迫切愿望。调查还显示，学生们心目中居于榜首的可接受建议的对象不是辅导员，而是同龄人。更有意思的是，虽然代表团队组织的“辅导员”和“小干部”并不是被采纳建议的第一人选，但是80%的孩子喜欢“参与学校团队开展的活动”。我们认为，实现团队一体化首先要提高队员对初中团队工作的重视度。

二、注重基础建设

做好团队一体化需要重心下移，以基础建设为抓手，与学校教育紧密结合。我们发现，学生对午餐满意度不高。学生团总支自主管理委员会抓住这个问题，通过团队公众微信号对每周午餐菜谱予以公示。共青团员还带领少先队员参观营养午餐制作过程，并通过家校互动平台交流午餐满意度，努力满足队员需求。学校团总支还注重引领，开展社会主义核心价值观教育主题交流会，倡导团队员从文明用餐、节约粮食做起。如今，午餐味道好了、分量足了、花样多了，在团总支的宣传和倡导下，队员们也更加珍惜粮食了。

在团前教育方面，我们设计了少先队活动课“00后”画“团员”，将七年级学生作为团的教育主体。课程设计生动形象，接近学生的年龄和认知，以“勾勒团员形象、讨论团员标准、学习入团步骤”三条主线，深入浅出地开展团前教育课，并邀请荣誉校友走进团课教育课堂开展入团积极分子教育活动，让学生认识到团前教育的“规格很高，门槛很低，机会很多，挑战很大”。而对推优入团的基础工作，我们努力做到规范、不松懈，严格按照入团程序和基层团组织建设要求，在提升团员先进性方面，做到团员成熟一个发展一个，规范支部建设，定期开展支部生活，加强团员思想教育。

三、加强课程建设

学校团队工作以课程引领，实现团队“一家亲”。在市、区少工委的关心和支持下，我校自2013年底开始尝试研究少先队活动课。在此期间，我校辅导员参加市、区级比赛和国家级展示并获得少先队专家领导的肯定，应该说这些荣誉的背后是我校整个师生团队通力协作的成果。在少先队活动课的建设与实施中，我们注重调研团队员的学习需求，成立少先队活动课备课组，邀请专家进行指点，分年级制定教学计划，师生共同设计教学过程，开展听课评课活动，课前说课与课后梳理反思等环节，形成以团队员为本的少先队活动课。我们还组织中队辅导员开展说课大赛的校级比赛，通过制定专业量表评价辅导员的教学基本功。在学校的五年规划中，我们将少先队活动课的优秀案例纳入校本德育生命教育课程“阳光空间”的开发设计中。

我校团队一体化的特色建设充分和学校实际结合。在校本活动中，学校的团队组织主动发挥创造力，积极参与学校各项教育活动。2012年，为解决长宁图书馆反映的我校借阅区学生较嘈杂的“顽疾”，学生团员自主组建“悦阅”志愿服务队，并邀请学校教工团教师担任他们的校外图书馆志愿者辅导员。每周五，该服务队都会吸纳一批团队员共同参与维护“安静”环境的志愿服务，三年来坚持不懈。志愿者工作不仅解决了实际问题，更加强了团队员的交流，使队员更多地了解共青团员和团的活动。

2016年初，我校团队组织开展“我心目中好老师”微故事宣讲活动，从学生的眼里去发现老师的美，增进了师生间的感情，受到老师和同学的欢迎。学校团队组织的自主管理也在团队一体化理念指导下，形成了自下而上的有序管理，团队干部把团队活动室作为他们的“工作室”，把校园作为他们的“练兵场”，把辅导员作为他们的“导师”，把伙伴联系在一起，充分展现自主管理能力。喜爱团队组织，成为我校广大初中生的真实心声。

团队一体化并不是把团队工作混淆为一件事来做，而是要实现分工明确、有分有合，从教育内涵上挖掘团队一体化的深度：团要有团的先进性，队要有队的凝聚力。