高中英语探究式教学模式初探

张永琼

摘 要：新课程标准对高中英语课程的教学要有利于学生个性的发展，培养学生创新精神和探究学习的能力，为学生终身学习奠定基础。本文就英语探究式教学模式进行了初探。

关键词：英语 探究式教学 模式

新课程标准对高中英语课程的教学要有利于学生个性的发展，培养学生创新精神和探究学习的能力，为学生发展奠定基础。探究式教学是教师引导学生积极思考、合作讨论、自主探究获得知识的教学方法，有利于培养学生终身学习能力。下面笔者就高中英语探究式教学模式进行了初探。[1]

一、探究式教学的理论依据

建构主义者认为，学生在创设的情景中借助已有的经验对信息进行主动选择、加工、建构，使知识得以内化，能力不断发展和提高。学生主动进行探究、建构知识，而不是被动的接受者。

二、探究式教学的特点

传统教学方式只重知识的获取，即只看重结果。而探究式教学策略注重学生参与，关注学生学习能力、技能、创新能力培养和情感体验。探究式教学让学生全身心探究学习，主动去认识、思考、分析、解决问题，充分体现以学生为主体的原则。[2]

三、探究式教学模式实施

高中英语语法学习是英语学习中不可缺少的一部分，以往语法教学单一、枯燥，学生缺乏主动参与和思考的意识。而探究式教学让学生既学语言又学语法。学生在教师的引下积极思考、合作探究、归纳出语法规则，从感性认识提高到理性认识。下面就以高一英语unit4定语从句的教学为例，谈谈探究式教学模式的实施。

1.情景激趣

创设一个好的问题情景，能激发学生的好奇心、求知欲，把他们的注意力集中到学习任务中去，调动学生积极思考。教师要充分抓住学生的心理特点，利用故事引入、漫画、人物介绍、多媒体技术等创设问题情景，激起学生的探求欲望和学习动机，促进学生

学习。

（1）创设情景

用多媒体播放一段录象——泰坦尼克与冰山相撞导致沉船，老师提问：Is it a luxurious and big ship？ What happened to the ship？ What about people？ 然后让学生用the ship / sink after hitting an iceberg 谈论这艘轮船。也许学生会说The Titanic is a ship. It sank after hitting an iceberg.启发学生思考，能否把这两个句子连成一句？怎样连接？四人一组讨论，然后汇报结果，允许学生完善，直到建构句子The Titanic is the ship which sank after hitting an iceberg. 接着展示另一画面——天坛和文字the city / get the chance to host the 2008 Olympic Games， 问Where will the 2008 Olympic Games be hold？学生在前面句子的基础上很快建构出Bei Jing is the city which has got the chance to host the 2008 Olympic Games.

通过这两组画面和问题，调动学生的学习积极性，使学生迅速进入学习情景。

（2）提出问题

大家都熟悉Titanic和 Beijing，今天我们研究Titanic和Beijing吗？要研究什么？研究什么和什么之间的关系？ 这些提问能快速地将学生的注意力集中到学习任务中去，唤起注意，让学生观察这两个两句The Titanic is the ship which sank after hitting an iceberg.和Bei Jing is the city which has got the chance to host the 2008 Olympic Games.注意the ship and the city和它们后面的which引导的句子是什么关系？which 分别指代什么？

通过创设情景和提出问题，启发学生思考，让学生初步感知定语从句。

2.自主探究

自主探究的过程中老师不能直接给出问题的答案，而是引导、帮助学生进行自主探索，合作讨论，发挥主观能动性，找出问题答案。

（1）问题定向

引导学生发现问题 the ship 和the city 的共同点是什么？句中它们被称为什么？ which引导的句子功能是什么？有何相同点？让学生四人一组进行探究、相互启发，发表见解，互相补充，得出较完整的答案之后，进行全班交流、从而初步抽象出定语从句的概念。

（2）多向归一

老师及时汇总学生的探究情况后，和学生一起总结、建构定语从句的先行词为物，引导词可用which时，又用多媒体展出两个著名人物及他们贡献的画面和文字the man /make the earliest seismograph /132 和 Howard Carter /1992 / the man / find King Tuts tomb 以同样的方式探究，学生很容易得出结论，先行词为人，且在定语从句中作主语时，定语从句的引导词是who。接着又引导学生探索用that替换which和who的可行性，总结出他们的共同点。

这两过程的目的让学生抓住定语从句的本质，建构定语从句的的概念。教师应一步步引导学生深入，允许仁者见仁，智者见智，这样学生的认知、情感和语言表达技能得到了均衡发展，也提高语言运用的能力。

3.归纳拓展

归纳拓展是从个别或某类事例中学生探索得出一般结论，然后进行拓展以便学生掌握和灵活应用。根据上面的四个定语从句的例子，启发学生思考、总结什么是定语从句？哪些词可引导定语从句？然后归纳先行词是人或者物时，分别用哪些次引导。再给以辅助练习（用which， that， who 填空）进行巩固与拓展。

教师及时引导学生将各自的观点、答案进行分析、整理、归纳，从中找出规律性的东西，达成共识。

4.评价反思

由于探究教学具有开放性，评价也应是开放的和多元化的。不仅要重视学习效果评价，更要重视学习过程的评价。老师做出公正的评价，学生的情感才能得到真正体验。同时教师和学生在参与评价的过程中学会反思，才能不断进步。

总之，在新课程标准要求下，在英语课中进行探究式教学，把学习主动权交给学生，克服了以灌输式为主的传统教学弊端，把学生的主体作用和教师的主导作用很好得有机地结合起来，才能真正实施素质教育。

参考文献

[1]朱慕菊主编. 走进新课程. 北京师范大学出版社. 2002.4

[2]靳玉乐主编. 探究教学论. 重庆：西南师范大学出版社. 2001.7