稳定农村小学生学习情绪的策略

丁闰生

摘 要：兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，培养学生兴趣是推动其学习的内部动力；意志是人们自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，它是通过人的行为表现出来的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

关键词：稳定 培养兴趣 自信 学习动机

学习情绪与动机是学生学习的内部动力。农村小学生在学习中碰到的最大敌人不是自己的能力不够，也不是学习材料的难度大，而是遇到困难与挫折时产生的情绪问题与动机障碍。在我班上，就有少数学生不做作业，不积极参与学习活动，不愿意做稍难点的题目，偶尔出现旷课逃学、学习退避等行为。我认为这些学生的这些表现都是由于学习失败带来的消极情绪而引起的，为此，我在数学教学过程中通过以下策略来调动学生的学习兴趣，达到稳定学生的学习情绪目的，让不同的学生得到不同的发展，从而树立学好数学的信心。[1]

一、创设心境，培养兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，培养学生兴趣是推动其学习的内部动力。小学生兴趣广泛、不稳定，对形象、生动、新奇的事物容易发生兴趣。因此，创设良好的心境是调节学生学习兴趣的有效方法。师生之间、生生之间、师师之间都能以积极的心态，以科学的方法化解人与人之间的矛盾与冲突，这是最重要的心理环境建设。课堂中教师可以创设轻松愉快的教学氛围，给学生充分展示自我的机会，营造一种民主、平等、宽容、轻松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入到学习中。

例如，教学“按比例分配”时，教师设计了一个合伙出资经营，年终分红的这一按比例分配问题，以对话形式把有关信息呈现给学生，引导学生从中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和方法加以解决。同时进行猜想与估算，然后再通过列式解答来验证自己猜想和估算的结果，从而很好地沟通了生活与数学的联系。通过这样的教学拉近了师生间的距离，创设了轻松和谐的学习环境，从而达到了良好的学习心境。

二、体验欢乐，加强自信

自信指的是相信自己能实现追求的目标，能克服困难获取成功。自信是个人现在学业及将来事业成功的基本保证，是一种可贵的心理素质。有较强自信心的人能从容不迫地对待失败和挫折，并且能迅速重整旗鼓；自信的人能将个人潜能充分调动起来，在学习过程中表现出积极、主动的态度，达到最佳学习状态。要提高小学生的自信心，就应让他们在实践中获得一系列成绩与进步，体验成功带来的欢乐。这种战胜困难、取得成功后的欢乐体验，可以让小学生看到自己的力量，相信自己的能力，发掘自己的潜能。教师要善于发现他们的细微的亮点，捕捉他们在学习中的闪光点，充分地运用表扬和鼓励手段树立学习的信心。对学困生多加关爱，多些鼓励、表扬，哪怕是一点点进步，也要及时给以展示的机会，树立自信心。

例如：当学困生不能完整或不正确地解答教师的问题时，教师要对他们这种敢于发表自己的见解给予肯定和表扬，同时可让其他学生帮他一下，让他们共同获得成功，从而激发学生学习的自信心。

三、努力克服困难，激发学习动机

意志是人们自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，它是通过人的行为表现出来的。教师在教学过程中可以立足于遵循学生心理健康的原则，创设良好的学习环境，乐于增趣，让学生爱学乐学，消除心理疲劳，减少心理挫折。这样一来，学生对待挫折就会积极主动，能自我调节情绪，克服困难，顽强拼搏，而这种表现和毅力，就会成为学生学习的动机。

例如：教学“圆的认识”时，让学生找生活中的实物原形，认识圆及其它平面图形的区别，然后，直接让学生自己想办法画圆，给学生设置困难。通过比一比谁画圆的方法多，调动学生积极性和好奇心，大部分学生能用圆规及借助圆形物体的方法画圆。这时教师及时表扬学生。接着设置新障碍：如果学校要建一个圆形大花坛，能用圆规画出来吗？这样学生又一次面临新的问题，学生的积极性再一次被调动起来。学生借助教师提供的相应材料进行实践操作，终于发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样学生突破层层困难，最后获得成功。[2]

四、创设成功的机会，体验成功的喜悦

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小学生每体验一次成功的欢乐，便会增加一次追求成功的力量和信心。为此，教师在教学过程中要努力创设成功的条件，设计由简到难的问题情境，给学生信心、勇气和力量，让他们多获得成功喜悦，多体验学习乐趣，在民主、轻松、愉快的氛围里学习。

例如教学“小数加法”时，通过创设购物这一实际场景，提炼出数学信息，最后形成教学内容。在解答问题时，允许学生先摆一摆小圆片，或者画一画线段图，学困生也可以与同桌一起学习，放手让学生试做，而不是采用同步前进的教学方法，然后充分让学生说说自己的想法或解题思路，教学结果出现了多种算法，自然有错误的和正确的。教师不批评做错的学生，而在正确引导下给予鼓励和表扬，从而有效地保护了学生发表自己不同想法、不同解法的积极性。同时教师给做对的学生以表扬，让全班同学共同享受成功的欢乐。

参考文献：

[1]《小学数学教师》上海世纪出版社有限公司教育出版社2015年第5期。

[2]《小学数学教学》小学数学教学杂志社2016年第2期。