拉萨市高校优秀教师人格特质研究

◆张浩天　陈雪梅　胡万梅　李玉

拉萨市高校优秀教师人格特质研究

◆张浩天陈雪梅胡万梅李玉

教师是教学的关键，教师的人格特质对教学有重要的影响。为了解拉萨市高校优秀教师人格特征，本研究采用卡特尔16种人格因素问卷，对拉萨市某高校45名教师（包括33名优秀教师及12名普通教师）进行测验，并对部分教师进行访谈。结果表明：拉萨高校优秀教师人格特质相较常模差异显著；优秀教师和普通教师人格特质在稳定性、恃强性、有恒性、独立性、自律性5个方面差异显著；藏族优秀教师和汉族优秀教师人格特质在乐群性、兴奋性、幻想性、独立性4个方面差异显著。

拉萨市；优秀教师；人格特质；16PF

1　前言

人格，即人的信仰、态度、兴趣、气质、能力以及价值观的总和，人格决定着一个人的行为方式和行为指向，是人的内在素质与外在素养的有机统一。［1］高校精神文明建设的核心是思想道德建设，教师是教育的关键，而高校优秀教师作为教学的先进分子，其人格特质直接对高校大学生的思想和行为产生重要影响。［2］目前国内多数研究局限于学生干部和普通学生，对优秀教师人格特质的深入研究较少［3-7］，而西藏对优秀教师的研究更是少之又少。本文将在前人研究的基础上深入分析拉萨高校优秀教师人格特质，对比优秀教师与普通教师人格特质的差异，及藏汉族优秀教师人格特质的差异，以有效帮助广大高校教师正确认识自己的人格特质，完善个人品格，为选拔优秀教师及促进高校教师的人格特质发展提供数据支持。

2　研究对象与方法

随机选取拉萨市某高校获得优秀教师相关荣誉且广受学生喜爱的教学型优秀教师40名，剔除无效数据7名，最终收取33名优秀教师资料。其中男17名，女16名；藏族14名，汉族19名。同时，收取12名普通教师资料作为对照组，其中男8名，女4名；藏族6名，汉族6名。教师的选取共涉及10个院校16个专业，教龄1至34年。对其进行卡特尔16种人格因素问卷(16PF)测试，结果使用SPSS20.0软件统计分析，（见表1）。

表1　拉萨高校教师基本信息

表2　拉萨高校优秀教师人格特质(因子分)

3　研究结果

3.1拉萨高校优秀教师人格特质得分较常模差异明显

数据显示，优秀教师在乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、实验性、独立性、自律性这11个因子得分均高于常模，在敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性这5个因子分均低于常模。数据说明，优秀教师在人格的各方面均有优势，更易于取得成功，（见表2）。

为对西藏优秀教师人格特质有更加深入的了解，课题组成员将各因子分转化为标准分，各因素标准分的范围为1—10分，3分以下（含3分）属于低分，8分以上（含8分）属于高分，4—7分为中间状态。优秀教师的标准分均分处于4.10—9.21分之间，均处于中上等水平，无小于3分的低分情况，3个因子的标准分均分处于高分水平。其中B(聪慧性）得分为9.21分，具体表现为：学习能力强，思维敏捷，善于抽象思考。G（有恒性）得分为8.64分，具体表现为：有始有终，意志坚定，工作勤奋，易成为领导性人物。Q3（自律性）得分为8.23分，具体表现为：言行一致，自制力强，理想远大，自尊自信，善于提出建议，（见表3）。

表3　拉萨高校优秀教师人格特质（标准分）

3.2拉萨高校优秀教师和普通教师人格特质差异比较

数据显示，拉萨高校优秀教师和普通教师在稳定性、恃强性、有恒性、独立性、自律性5个方面差异显著。从平均数来看：稳定性差距为0.95；恃强性差距为1.6；有恒性差距为2.48；独立性差距为0.86；自律性差距为1.9。经独立样本T检验显示：自律性存在差异（t=2.018，p＜0.05）；有恒性差异显著（t=1.441，p＜0.01）；稳定性、恃强性、独立性三个方面存在极其显著的差异（p＜0.001）。具体表现为：优秀教师相较普通教师具有情绪稳定、善于合作，意志坚定，工作勤奋，自信自强等特质，（见表4）。

表4　拉萨高校优秀教师和普通教师人格特质的差异（标准分）

3.3拉萨高校藏族优秀教师和汉族优秀教师人格特质差异比较

数据显示，拉萨高校藏汉族优秀教师在乐群性、兴奋性、幻想性、独立性4个方面差异显著。从平均数来看：乐群性差距为3.9；兴奋性差距为2.09；幻想性差距为2.04；独立性差距为2.52。经独立样本T检验显示：兴奋性存在差异（t=2.158，p＜0.05）；乐群性及幻想性差异显著（p＜0.01）；独立性存在极其显著的差异（t=-1.99，p＜0.001）。具体表现为：藏族相较汉族优秀教师具有开朗，热情，富于想象，生活豪放等特质；而汉族相较藏族优秀教师具有严肃，自律，世故现实，善于思考等特质，（见表5）。

表5　拉萨高校藏族优秀教师和汉族优秀教师人格特质的比较（因子分）

4　讨论与建议

4.1拉萨市高校优秀教师人格特征显著

研究发现，拉萨市优秀教师比普通教师在人格特质上更具情绪稳定、善于合作，意志坚定，工作勤奋，自信自强等特质。这与周春良在《卓越教师的个性特征与成长机制研究——基于163位特级教师的调查》中的研究结果基本一致。[8]近代德国著名教育学家赫尔巴特的教师中心论认为：学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。[9]王德荣在《教师人格论》中强调教师的人格对教学有重要影响和作用。[10]因此教育部门应建立优秀教师人格特质培育机制，激发教师发展的内在动力，促进优秀教师人格培育工作的发展。

4.2拉萨市高校优秀教师人格特征存在部分问题

研究发现，拉萨市高校优秀教师存在人格特质发展不均衡，不健全的问题。具体表现为：部分教师在乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、世故性、实验性、自律性方面得分很高，而在兴奋性、敢为性、独立性方面得分较低。个别教师在兴奋性、敢为性方面得分极低。经过访谈得到原因：一是教师的发展环境和成长条件相差较大。二是教师的自我实现目标、自我激励方式及自我学习水平不同。因此教育部门应设立教育实现目标的基准线，完善教师激励制度、组织教师及时进行自我反省，加强教师自我学习能力，以培养优秀教师。

人格特质没有好坏之分，但是通过调查研究我们发现了优秀教师人格特质中存在的共性，可将其作为日后选拔、培养和使用优秀教师的依据。性格无法复制，但是我们可以通过外显的行为进行学习，以促进普通教师向优秀教师的转变。同时，我们要清楚的认识到，优秀教师的人格特质是一把双刃剑，既可以提高教学水平，也可能走向极端，不利于教学的良好实施。因此，应当建立良好的人格特质培训制度，以促进教育的发展。

［1］［8］周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究——基于163位特级教师的调查［D］.华东师范大学.

［2］宋建康.浅析新形势下高校学生干部的培养［J］.高校之窗,2007,12(5):5-8.

［3］王益明,金瑜.普通大学生、三好学生及优秀学生干部人格特征的比较研究［J］.华东师范大学学报:教育科学版,2004,18(4):16-18.

［4］马建清.我国大学生心理健康10年研究得失探析［J］.中国心理卫生杂志,1998,12(1):24-26.

［5］张成.浅析高校学生干部人格魅力的培养途径［J］.现代企业教育,2007,12(6):10-12.

［6］万晓红,谢玉兰.高校学生干部的个性因子分析及其选评问题的研究［J］.社会心理科学,2003,18(3):3-5.

［7］李丽娜.学生干部人格特质的探讨［J］.中国健康心理学杂志,2006,14(6):66-68.

［9］刘玉荣.赫尔巴特的教育主张［J］.教育2015,39:76.

［10］王德荣.《教师人格论》［M］.科学出版社,2001,6.

作者单位：1西藏大学2013级教育学专业在读本科生
2西藏大学通讯作者
3，4西藏大学

责任编辑：周朝坤

※西藏自治区级大学生创新实验训练计划项目（项目编号：2015QCX074）。