重塑园长角色 构筑优秀教师团队

■武汉市硚口区常码头幼儿园 吴 蕾

重塑园长角色 构筑优秀教师团队

■武汉市硚口区常码头幼儿园 吴 蕾

高水平的教育需要高素质的教师，高素质的教师在知识、技能、文化素养等许多方面都优于其他教师。有这样高素质的教师，无论在什么地方、什么时候，他们都可以和孩子们一起创造奇迹。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，使幼儿教育进入了一个全新的发展时期。《纲要》不仅对当前师资素质进行了全面解读，对园长扮演什么样的角色也提出了全新的要求。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？如何规划教师个人职业生涯来实现幼儿园及教师自身的发展，是摆在每一位园长面前的重大课题。

一、营造园本教研文化氛围，促进幼儿园可持续发展

所谓园本教研就是立足于本园，以研究与进修促进教师的成长。具体而言，就是在幼儿园中大力提倡民主、开放、和谐的校园团队学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养，构建教师群体学习型组织，形成全园教师乐于学习的氛围，使幼儿园成为一个学习的共同体，逐渐在幼儿园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境。多年来，我们从园实际出发，改革教研模式，努力构建开放、合作、快乐的园本教研文化。

（一）构建园本教研管理体系

制度文化的建设是教育改革的一个重要内容之一。制度是园本教研得以顺利进行的保障，也是促进教师专业化发展的有力保障。在进行制度文化建设时，我们首先做的是理顺关系，明确职责，建立由园长领导、由副园长全面负责的幼儿园园本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时进一步完善全园教研活动机制，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的园本教研体系。针对幼儿园实际及教师的特点，我们在教研活动的形式上采用了横向与纵向相结合的方式，即中心教研组与教研小组保证横向教研活动的扎实开展，同时以教科组为纵向贯穿，加强教师与教师之间的联系，达到点与面的有机结合与统一，相辅相成，优势互补，互相了解，良性发展。

（二）实施教师培养工程

为使教师发展有方向、奋进有目标，我们设计、实施了一系列促进教师成长的新思路、新举措，并重新定位教师的培养目标。

1.定位教师培养目标

（1）培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师有自信，才能在工作中敢于创新，才能在工作中实现自我，才能体验到工作和成长的乐趣。

（2）培养有感觉的教师。出色的教师必须具有敏锐的感知能力。只有用心感悟周围事物，培养对教育的敏锐感觉，积累对工作的成就感，教师才能全方位地感受孩子，了解孩子，进而采取适合孩子的教育方式开展教育活动。

（3）培养有创新意识的教师。高品质的教育工作过程具有高度动态、灵活变化的特点，对教师具有很大的挑战性。教师要思考、决定孩子应该学什么、怎样学，这就要求教师要有创新思维和创新意识，以自如地应对复杂多变的教育教学工作。

（4）培养会学习的教师。在新的教育课程实施中，我们对老师提出了“终身学习”的要求，让教师不断适应信息和社会化发展的诸多能力要求，培养教师多方面的教育技能，如选取和运用教育资源的能力、设计主题网络的能力、提高教学计划的能力、提高营造快乐学习气氛的能力、多元化的家长工作能力、对幼儿进行多元评价的能力以及教育研究的能力等。培养和提高这些教育能力，要求教师必须学会学习，提高自己对信息和资源的发现与运用能力、分析和整理能力、调查与研究能力、展示和交流能力，以便自己能很快适应和掌握新的教育方式，有效开展教育教学工作。

2.创新教学管理方式

以往的教育改革中之所以会出现“穿新鞋走老路”的现象，原因是教学管理模式的改革未能跟上改革的步伐。那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性和创造性呢？答案只有一个——赋予其自主权，以人为本。基于此，我们采取了许多以人为本的创新举措。

（1）自我发展计划。学期初，我们要求每位教师撰写一份自我发展计划。教师们提出自己在工作岗位上或教育技能突破方面的发展方向；结合教师的“自我发展计划”，幼儿园给予相应的支持，尽量满足教师的发展愿望。

（2）邀请式听课。教师们根据自己的实际情况预约、邀请领导去观摩半日活动，让园所领导通过半日活动了解班级常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境创设等各方面的情况。课后园所领导结合摄像资料与教师进行现场切磋、研讨，让教师更清楚地知道自己教学方面的优劣，学会扬长避短，获得专业成长。

（3）积极的园际交流。积极开展园际之间的交流，向姐妹园学习经验，向辅导园输送经验。园际间交流的举措构建了教师挑战自己、展示自己、激励自己的平台，在帮助他园教师成长的同时也促进了我园教师向专家型教师的发展。

二、改革传统教研方式，促进教师专业成长

（一）日常讨论式教研

在《纲要》的指引下，我园积极探索以教师为主体的园本教研活动方式——日常讨论式教研。我们鼓励教师积极参与到活动中来，通过头脑风暴、小组讨论、现场培训、视频回放等方式与同伴共同研讨，让教师在讨论中互相启迪，产生思维碰撞。我们结合案例分析、话题研讨等形式培养教师提出问题、解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力，真正使教研活动为教师的教育教学服务，使教师在教研活动中体验到快乐与成功。

（二）专题研讨式教研

园本教研的目的就是要实现由教师发展推动幼儿园的发展，同时又由幼儿园的发展带动教师的发展，可以说，教师成长是幼儿园教研工作的重要内容。我园先后开展了“语言教学实践与反思”“故事教学与幼儿情感激发”“韵律活动中如何关注幼儿的情感体验”“反思教学，促进教师专业成长”“在音乐欣赏活动中以情育情”“音乐欣赏活动中的教育策略及其运用”等专题研究。我们采用专家引领、骨干示范、全体跟进的教研格局，实现了“实践——解决问题——反思——再实践——再解决问题——再反思”的动态教研。我们以每周一次的教研活动为基地，不断进行教育教学的实践和研究，从个体的、零碎的研究逐步发展到系统的、群体的研究，不仅丰富、充实了教研组的活动内容，也逐步形成了良好的研究氛围，使教研质量得到明显提高。我们在研究过程中，解决了教改中的新问题、新困惑，分享了大家在学习和工作中的新体会、新素材，碰撞出了教育改革的新火花。当我们再将这些成果运用于教育实践后，幼儿和教师便会在新的实践中共同获得成长。

（三）课题引领式教研

我们坚持“科研兴园”的宗旨，并把教师科研能力的培养作为我园近两年的重点工作。我们不仅加强了幼儿园自身的园本教研，还强调把深化课题研究运用于实践作为突破口，让研究立足于实践，验证于实践，让教师逐步从“实践型”教师向“科研型”教师转变。

几年来我园围绕课题，从学习讨论到教研培训，从听课到评课，从活动设计到具体实施，都紧紧地与课题研究相结合。我们在每月一次的课题研讨中帮助教师理清思路，明确研究方向，提高研究能力，不断规范课题研究，推动了课题研究的进程。同时我们还根据教师自身的专长和优势开展“个人特色教学探讨”。我们鼓励教师发挥自身优势，积极确立自己的主攻方向，确立研究科目，制定研究方案，进行研究展示，形成自己的教学特色。

除此之外，我们积极搭建与专家互动的平台，让教师与专家面对面，帮助教师更好、更快地成长。专家的指导促进了教师新的教育观念的建立，提升了教师的理论水平，提高了教师解决问题的能力，使教师的教学逐步从经验型向研究型转变。

（四）骨干示范式教研

我园十分重视骨干教师的培养，坚持将业务能力较强、乐于研究、善于合作的省市骨干教师、学科带头人推到前台，在尽可能地创造条件给他们更多的学习机会的同时，也给他们压担子，让他们承担一些教研任务，开展师徒结对活动，辅助青年教师成长。

（五）城乡互动式教研

作为武汉市示范性幼儿园，为了将科学理念及时与同行分享，我们选派骨干教师以送教、指导、讲座的形式去荆门、仙桃等城乡幼儿园支教，为武汉市幼儿园与其它幼儿园的交流架起一座桥梁。通过互动式的教学教研交流，我们和交流对象分享经验，携手共进，有效促进了幼儿园教研工作的深化和教师的专业成长。

三、重塑园长角色，构筑优秀教师群体

园长是立园之魂，教师是立园之本，幼儿园发展缘于园长和教师的不断追求。因此，作为园长，一定要有梦想，对幼儿园的未来要有梦想和追求：幼儿园要办成什么样？硬件的目标是什么？软件的目标是什么？为了达到这些目标应采取什么途径和方法？另外，园长要给教师一个梦想，因为幼儿园的远景规划是教师成长的动力。

园长作为教师队伍建设的第一责任人，既要满怀教育的理想，又要冷静地审视幼儿教育的现实。我一直认为，一个真正意义上的园长，其最大的乐趣不在于完成权利意义上的行政事务，而在于以自己精心塑造的学习型园长角色，来构筑优秀教师群体；用自己的专业成长来引领教师的专业成长。

责任编辑 廖林