例谈高中英语阅读教学中的主要问题及改进

■武汉市教育科学研究院 肖胜兰

例谈高中英语阅读教学中的主要问题及改进

■武汉市教育科学研究院 肖胜兰

阅读一直是获取知识、获取信息，积累文化底蕴，提高人文素养的有效途径。高中英语阅读教学的重要任务是：培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且，阅读理解长期以来一直出现在高考英语试卷中，且被赋予了较多的内容和较高的分值比例。因此，阅读教学一直备受重视，阅读教学也有长足的进步。但是，高中英语阅读教学与《普通高中英语新课程标准》（实验稿）对阅读教学的描述及要求，以及全国高考《考试大纲》对阅读的要求均有很大的差距。从长远来讲，对于培养学生终身受用的阅读理解能力还相距甚远。笔者试图结合反面教学实例，分析阅读教学存在的主要问题；提供正面教学实例，探讨可行做法。

笔者在常规教学调研中听了很多阅读教学课，在各类优质课赛课中也观摩过不少阅读教学课，其中不乏优秀的课例，在研读文本、解读文本、教学设计、问题设计、活动安排、资源利用等方面颇为用心，让人耳目一新；然而，大多数阅读教学课，尤其是常规课，存在一些共性的问题。

一、教学目的不明确

《普通高中英语新课程标准》（实验稿）中关于阅读教学的描述中指出，“阅读教学目的：培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力”。同时指出，“阅读的基本技能：略读（skimm ing）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、图表信息、指代关系、理解逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等”。对于阅读教学的目的，有的老师简单笼统地表述为：“To develop students reading ability.（培养学生的阅读能力）”，没有根据特定的语篇、文本内容、文体特征写明特定的教学目的。

例如，一位参加省优质课教师在上人教版必修一Unit3 Computers写了如下Teaching goals:

A.Knowledgegoal:

Make students learn some knowledge aboutcomputers.

B.Ability goals:

a.Develop students’learning abilityand let them learn different reading skills.

b.Enable students to learn toexpress their opinions

C.Moralgoals:

a.Arouse students’great interest in learning computers and make them feel proud ofour greatancient culture.

b.Develop students’senseof cooperative skills.

【问题简析】该教师虽然将知识目标、能力目标、情感目标全面罗列，但是有些表述不够具体，缺乏可检测性。

【改进实例】Book 5 Unit 4 Making the News教学目标：

1．Students will be able to understand thebasic skillsneeded fora journalist.

2．Students will be able to understand some phrases related to thework ofa journalist.

3．Studentswillbe able to use reading skills such as skimm ing,scanning to understand the text.

4．Students will learn to summarize the qualitiesofa good journalist.

5．Studentswill be able to usewhat they have learnt to talk about thework ofa journalist.

相比较而言，这样的教学目的更具体、更可操作、更易于检测。当设计教学目标时，教师可以考虑以下三个问题：

1．Whatdowewant toachieve？

2．How shallwebestachieve it？

3．How willwe know we have achieved it？

二、阅读时间不充分

阅读教学中，很多老师要求学生快速浏览全文，找出文章的大意，再仔细阅读回答一些细节问题。这样的思路和方法本无可厚非，但是有些教师由于一节课的内容安排太满，容量太大，给学生阅读及思考问题的时间限制太短；有的老师甚至只给时间读一遍，要求学生先归纳篇章或段落主旨、完成True or False statements等问题。

例如，有位老师在教授必修1第五单元Nelson Mandela—A Modern Hero时要求学生：

Please finish reading the passage in 2 minutes and find out what happened in Elias’life in the following years：1940，1946，1948，1952，1963

【问题简析】由于阅读时间不足，学生很难跟上教师的步伐（fastpace），难以达到“获取信息、处理信息、分析问题、解决问题能力”的目标，回答教师问题的质量也大打折扣，课堂几乎成了教师自己“唱独角戏”。

【改进实例】一位教师教授高一英语必修2第四单元Wildlife protection设计了三次阅读：

The first reading（5 minutes）：Read silently and get some information from the text.PPT呈现以下问题：

1．Who took the journey?

2．How did she travel?

3．Where did she go?

4．Whatanimals did she see?

The second reading(6m inutes)：Read the text again paragraph by paragraph to seewhatDaisy found about thewildlife.

The third reading(6minutes):Read it a third time to see how Daisy felt during hermagical journey.

教学中充分体现了学生的读。三遍阅读要求学生运用不同的阅读策略，采用不同的阅读方式，带着不同的阅读目的，利用文本信息分析和解决不同层次的问题；问题设计由浅入深，层层推进；教学步骤井然有序，环环相扣。同时，教师对于学生回答的问题给予及时反馈和评价，教学过程从容而优雅。

记得一位新西兰教师曾用“SPACE”一词要求教师给学生足够的思考时间和空间，即Silence:Remain silentwhen it is obvious that a learner is still thinking.

Providing data:ifa learner can’tanswer,ask another learner.

Acceptance:Ifa learner is halfway to an answer,give somehelp.

Clarifying:write a halfway answer on the board and encourage students to complete.

Empathy:Don’t give answer immediately.

三、文本信息处理表层化

中学英语阅读教学一般遵循PWP，即pre-reading—while-reading—post-reading的模式。读中阶段是阅读教学的中心环节。在这一环节，教师应组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。本层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读。而实际教学中，很多老师对于阅读文本研究不深入，对文本处理比较简单，设计的阅读理解问题以表层信息理解为主，对于深层信息的理解关注不足。

例如：上文中教授Computers的老师设计的读中任务为：Read the passage carefully and finish the personal information card for the computer.

【问题简析】教师在处理文本信息时要兼顾表层理解和深层理解。一般来说，表层信息的理解侧重于弄清段落的主要意思和文中的细节；深层信息的理解则表现在：

区分事实与观点：作者所写的内容不一定全部是事实，作者既陈述客观事实也表达个人观点。

作出合理推理：读者能根据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。合理的推理必须以文章中出现的事实为依据，同时需要学生的生活体验、阅历等背景知识的参与。

阅读内容的迁移应用：

根据学生水平的实际需要,教师可以在原来课本设计活动的基础上设计一些更加综合性的活动,其目的是为了让学生充分利用所学知识解决实际中的生活问题。

【改进实例】例如，上文教授Wildlife protection的教师认真研究文本，忠于文本，挖掘文本。在学生理解表层信息后，突出主人公Daisy情感变化这条暗线，引导学生归纳提炼文本信息，通过动词（或词组）longed；cried；burst into laughter；smiled分别揭示出Daisy帮助野生生物的情感变化，即eager；sad/upset；relieved；cheerful，不仅注重了表层理解，而且引导学生做深层分析。

阅读文本理解的问题设计要有层次、有梯度，既有字面信息的理解，又有深层信息的理解；要培养学生概括、分析、推断、判断及表达观点的思维品质。

四、教学设计无个性

J.C.Richards和C.Lockhart在Reflective teaching in second language classrooms（第二语言课堂的反思性教学）中指出“Teaching isa very personal activity, and it is not surprising that individual teachers bring to teaching very different beliefs and assumptions about what constituteseffective teaching.”遗憾的是，很多教师的阅读教学设计大同小异，甚至千人一面；有的老师对于网络上的课件或推销资料的书商提供的课件实行“拿来主义”，不作修改，直接采用；有的甚至拿来参加教学设计或“优课”评比，连Logo都不去掉。即使是DIY教学设计，有些也未能根据文体需要体现个性特征。

例如，在教授Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note时，很多老师以普通文本处理的方式设计戏剧阅读，忽视英语戏剧教学的课型特点。

【问题简析】戏剧教学要突出两点：1）品对白以识人物个性；2）读戏文以识故事情节：戏剧的铺垫，戏剧的伏笔；戏剧的冲突；戏剧的结局。3）师生共同体味全剧（或节选）对白中的思维和言语逻辑的妙趣。

【改进实例】一位教师结合戏剧特点，设计了如下文本解读思维图：

教师的教学个性是教学相长的催化剂，是课堂有效教学的镇“堂”之宝：

1.提倡备课组合作备课；

2.课前预设要凸显教师教学个性；

3.关注课堂教学的生成和灵动；

4.执教英语的精致、易懂和有趣。

五、读后活动走过场

读后阶段多是对依据阅读内容所开展的评价和应用性活动，比如联系学生实际，让学生介绍相关经历、角色扮演（Role play）、预测故事的发展、对故事中的人物事件进行评论、讨论文中观点、发表自己看法、进行平行写作等等。实际教学中，读后活动设计有诸多问题，有的流于形式，难有实效。

例如，上文教授Computers的老师设计的“Discussion”Topic为：

Who isnext?

Make the students describe“who is next?”in theirmind.They can draw a picture or express their ideas.

【问题简析】这样的讨论话题太宽泛，对学生来说难度较大，没有给学生提供具体、明确的要求；没有提供必要的语言支撑，学生难以输出高质量的语言。

【改进实例】一位教授“Making the News”的教师设计了以下PostReading活动：

To be a good journalist,you should pay attention to the four aspects.Now,Let’sdo somethingmore challenging.

RolePlay:

Work in groups of four:One student actsas thehostofa TV program.Theother three are excellentexperienced journalists.

The hostwill interview the three experienced journalist,talking about their suggestionson how to be a good journalist. Youmay begin like this:

Host:Hello,everyone.Welcome to our program.Today,we invite three experienced journalists to give some suggestionson how tobeagood journalist...

并提醒学生注意黑板上的内容：

Tobea Good Journalist

1.basic skills

be fluent in language;

be good at communicating;

begood atwriting

2.working techniques

learn;cooperate;ask;assess and discover；find;dosand don’ts;listen

3.work ethics

be faithful to truth/honest/just

4.love forwork

显然，这样的读后活动设计基于阅读文本内容，由语言及要点支撑，教师还提供开头做示范，学生可以运用阅读文本中的相关内容和语言完成读后任务。

即将正式颁布的新修订的《高中英语课程标准》以“发展学科核心素养，落实立德树人根本任务”为基本理念，核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。阅读教学无疑是实现课程目标的重要途径之一，正视英语阅读教学中的主要问题，反思教学效果，探索有效可行的阅读教学方法依然任重道远。

责任编辑 郑占怡