幼儿园成长型教师的多元化培训

湖南省湘潭市江南幼儿园 李秋红

幼儿园成长型教师的多元化培训

湖南省湘潭市江南幼儿园 李秋红

教师专业成长是幼儿教育发展的关键，是幼儿园发展的核心动力，是孩子全面发展的根本保障。当前，随着社会对幼儿教育要求不断提高以及幼儿园师资力量的新老交替和离职补缺、扩园招师等原因造成的矛盾，使得如何快速培养教师专业成长成为园务管理工作的重中之重。为此，探索出一套通过多元有效的园本培训方式促进成长型教师的专业成长，确保幼儿园的健康发展的管理模式就尤为突出和重要。

一、成长型教师的定义

所谓成长型教师，应该是指具有一定的专业认识，但未形成专业认同，且尚未形成系统的教育经验和独特的教育风格的教师。具体来说包含三种类型：其一，刚走上幼师岗位的学前教育专业毕业生；其二，已经走上幼师岗位三年内的非学前教育专业毕业的师范生教师；其三，新招聘入园工作的教师。

二、成长型教师主要面临的困惑

我园有专业教师21人，成长型教师8人，约占教师的38.1%；其中小教一级5人，还有3人未定职级；1个学前教育专业，4个中师专业，3个非教育专业。成长型教师在实际工作中存在的问题主要体现在：

1.对园文化认识不深，归属感不强。

成长型教师年龄偏小，对刚接触的工作充满激情，但因初来乍到，对幼儿园的管理制度、人情文化、作息流程、园训、孩子的发展水平、家长的需求以及周边环境文化等园文化知之甚少，很难以主人翁的身份融入到这个集体中，找不到归属感。

2.对幼师职业认同的差距。

在招聘教师入园工作面试过程中，我们都会提一个相同的问题：你是怎样理解幼师这个职业的？学前教育专业毕业的老师会回答的比较专业：将教育技能蕴含在游戏中培养孩子的知识能力和情感，促进孩子的身心全面发展；中师毕业的老师会回答：通过上课让孩子学习更多的知识，帮助孩子们成长；非师范类的老师会觉得幼师是一门非常有趣的职业，只要跟孩子讲一些非常浅显的知识就好了。而实际上，幼师这个职业对教师素质的要求是非常高的，不仅需要具备全面的知识和教育技能，更重要的是要在日常生活中潜移默化的培养孩子健康健全的人格。

3.专业技能与实际岗位需求比重的差距。

随着教师专业化研究与实践的不断发展，教师的教学技能被视为与专业精神、专业理论同等重要的教师专业化内容，可以说教师专业技能的掌握是教师专业成长的基础和基石，也是入园竞聘的必考题。成长型教师在进入工作岗位前都会接受弹琴、唱歌、画画、跳舞、讲故事等基本的专业技能培训，但在工作实际中，老师们又开始疑惑：仅仅掌握这些技能就够了吗？掌握了这些专业技能以后为什么我的教学过程还是那么吃力呢？实践证明，对幼儿园老师来说，仅仅掌握弹唱跳画等一般专业技能还远远不够，由于教育对象的特殊性，幼儿园教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一学科的专家，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才，应当是深刻理解儿童心理的儿童教育专家。

4.专业理论知识与工作实践的差距。

专业理论知识是一代代教育研究人员长期研究的结果，从而用于指导实践工作。随着时代的飞速发展，很多的专业理论知识已不完全适用于新时代孩子发展的需要，用原来的专业理论知识指导现代的实践工作显然会有一定的差距。同时，专业理论知识具有研究的共性，而幼儿园的教育对象是独立的个体，且呈动态发展，具有较强的个性，因此在实施教育过程中，会出现专业理论知识和工作实践的差距。

三、帮助成长型教师专业成长的多元培训

要帮助成长型教师快速成长为幼儿园教师的中坚力量，必须立足园本、结合实际、制订相应的学习培训机制。在实际工作中，我园重点围绕成长型教师存在的“一不强三差距”，分别从“建—学—培—研”的多元培训方式入手，较好的解决了成长型教师的困惑。

㈠“建”——建章立制，达成共识，着重解决成长型教师对园文化认识不深、归属感不强的问题。

为保证园本培训的质量，我园成立了以园长、教研主任为组长的培训领导小组，由园长和教研主任制定园本培训的方向、思路，根据成长型教师的特点，结合一日活动的组织、家长工作和环境创设等方面制定横向层面的培训内容；针对某一领域的教学进行纵向层面的研讨，编织纵横交错的培训内容。

我们制定了一系列的培训制度，如幼儿园业务学习制度、幼儿园师资培训制度、幼儿园教研制度、幼儿园教育教学制度等，做到有主题、定内容、定时间、定人员、有记录、有小结、有评价，使园本培训工作不断向规范化发展，稳步提高成长型教师的专业素养。

同时，在让成长型教师熟悉业务培训的同时，我们还必须通过培训和开展活动让她们熟悉幼儿园的各项规章制度，了解园训、教育理念、工作流程和人文环境等园文化，让她们逐渐融入到“家庭”的氛围，快速找到归属感。

㈡“学”——广学理论，更新教育观念，着重解决成长型教师对幼师职业认同的差距等问题。

1.任务式学。根据成长型教师的需要，指定在一定阶段必须学习和掌握的相关内容，并纳入到教师工作量化考核的项目之一。如，《教师职业道德规范》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等都是作为成长型教师的必学内容，通过外出学习、自学和园本培训解析等多种形式让教师深刻领会《指南》精神，并以笔试、抢答赛等方式进行考核，帮助她们理解和掌握专业理论知识。

2.交流式学。幼儿园组织一项专题活动后都会安排成长型教师进行交流讨论，谈谈自己参加活动的心得体会以及合理化建议，并形成文字进行评比。如：我们组织了“数学区的记录与观察”“六一主题馆活动”“讲故事比赛”“如何与家长交流”等方面的交流评比；同时我园还组织开展了“三一工程”活动，即读一本好书，每天读书一小时，每月交流一次读书心得等，通过多种形式达到善学习、会交流的目的。

3.广博式学。我们成立了专门的阅览室，里面有30多种教育杂志和理论书籍，配备一台电脑供教师查阅资料；还利用QQ群、微信群和幼儿园网站开辟信息交流平台，让老师们进行互动式的学习，多渠道多方式的接受学习信息，帮助教师快速成长。

㈢“培”——多元化培训，搭建成长平台，着重解决成长型教师专业技能与实际岗位需求比重的差距问题。

在园本培训中，我们实行按需培训，采用多种培训方式满足不同教师个体成长的需要，使成长型教师向经验型、智慧型教师快速转型。

1.“德”为先，提升师德修养。我们围绕《教师职业道德规范》和《幼儿园教师专业标准》为准绳，开展演讲比赛、教师礼仪培训、讲师德故事比赛、制作园本刊物《心灵的鸡汤》等多层次多渠道的师德教育活动，激发教师爱岗敬业、无私奉献、以园为家的精神风貌，塑造廉洁从教、为人师表的形象，将师德纳入考核内容，使师德从内在的思想意识转化为外在的教师良好行为。

2.学技能，补短板，促教师专业技能的提高。我园中师毕业的老师有7人，非教育专业毕业的老师有9人，占专业教师的76.19%。中师毕业生的画画、唱歌和讲故事方面的专业技能不强，对于弹琴、跳舞和幼儿护理方面更是没接触过；而非教育专业的老师对所有的教育专业技能更是从未涉足，无从谈起。针对这一现象，我们加大了教师基本功的训练，开展了普通话、硬笔书法、美术字体、简笔画、幼儿舞蹈等基本才能达标活动，着力提升教师的基本技能；制定了“成长型教师培养计划”，开展“师徒结对”的活动，进行一对一的教学，定期分层开展“每周一曲”“每周一舞”“每日一画”“每期一文” 等活动，还开展“五项全能”“玩教具制作”“讲故事”“教学论文”等各种竞赛活动，促进教师专业技能的提高。

3.主题活动培训，提高教师业务组织能力。我园定期开展各种主题活动，通过活动的平台促进孩子的成长和搭建家园沟通的桥梁，宣传幼儿园的教育理念。由于成长型教师缺乏组织和班级管理经验，在活动中只能以参与者的身份参加活动，不能较好地引导、协调、组织活动，为提高她们在主题活动中的业务组织能力，我们开展了“听—看—评—练”的体验式培训，让她们从体会到体验，从理论到实践逐步提高实战能力。

听：参加主题活动的教研活动，听经验型教师的方案、骨干型教师的组织和智慧型教师的指导以及研究型教师的引领，从中体会活动从雏形到成型的全过程。

看：认真观察记录本班活动组织开展的流程和孩子的表现，以及班级其他教师组织的策略和方法。

评：谈谈自己对活动的看法，评析活动中的亮点、存在的问题以及解决的方案。

练：自己动手尝试策划班级活动方案，在实践中学习成长。

㈣“研”——以研促教，提升教师教学能力，着重解决成长型教师专业理论知识与工作实践的差距问题。

在幼儿园教育中，我们教师以专家、研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉的、不断反思的“反思实践者”。我园教研的开展基于幼儿园发展和教师个人发展的需要，本着“问题即课题”的原则，让教研融入到日常教育教学工作，着力解决教师身边的实际问题。

1.会诊式教研。每个学期我园都会开展一个主题活动，进行现场会诊式教研，具体分三步走：第一步，集体观摩找问题——幼儿园教研室成立会诊小组，分年级进行观摩会诊，指出存在的问题；第二步，分析病因开药方——所有班级的教师集体交流，提出整改意见，形成整改方案；第三步，反思调整再会诊——经过反复实践，我园的主题活动开展得有声有色，深受孩子的喜欢和家长的认可。

2.磨课式教研。采用一课多研和同课异构的方式进行磨课教研。一课多研就是同年级组的老师集体备课，集体准备教具和设计活动过程，然后各自执教。活动结束以后，集体交流，进行反思，调整活动设计，形成适合本班孩子的教学活动设计；同课异构就是同一活动题材，不同的老师设计，组织实施，再集体进行讨论，交流，扬长避短。

3.竞赛式教研。通过开展“教学比武”“岗位练兵”等活动，让教师根据自己的特点和孩子的水平组织教学活动竞赛，活动结束以后，全体教师进行说课、评课，形成优质的园本素材。