《中医诊断学》教学情况问卷调查分析报告※

2017-03-01 01:18郑绍勇丁成华
中国中医药现代远程教育 2017年4期
关键词:诊断学教材内容教学方式

郑绍勇 丁成华

(江西中医药大学基础医学院中医诊断学教研室,南昌360004)

《中医诊断学》教学情况问卷调查分析报告※

郑绍勇 丁成华*

(江西中医药大学基础医学院中医诊断学教研室,南昌360004)

目的了解中医专业本科生对《中医诊断学》的教学要求及学习过程中存在的问题,为今后改进教学、促进师生互动、提高教学质量提供参考依据。方法对刚修完《中医诊断学》课程的中医和中西医结合专业大学二年级本科生开展网络问卷调查,内容涉及教师的教学方法、实训课、教材内容及学生对本课程的需求等。结果共调查267名学生,对课程喜欢度:67%的学生喜欢本课程、31%的学生一般喜欢、2%的学生不喜欢;对各种教学方法喜欢度:81.27%的学生喜欢病例分析、77.90%的学生喜欢临床实践、49.81%的学生喜欢启发式教学、44.57%的学生喜欢例题讲解、22.47%的学生喜欢问答式教学、18.73%的学生喜欢传统的教学方式;对教材满意度:80.52%的学生对教材满意、19.48%的学生不满意;教材内容缺陷方面:强烈希望教材里添加彩色图片、增加病案分析、课后习题、内容尽量精简。结论传统的课堂教授已经不能作为《中医诊断学》主要教学方式,《中医诊断学》教学方法应该以病例分析、临床实践、启发式教学、例题讲解为主,传统教学方法为辅;《中医诊断学》教材内容需要进行优化整合,并添加彩色图片、增加病案分析、课后习题等内容。

中医诊断学;教学方法;教材缺陷;问卷调查

《中医诊断学》是研究诊察病情、判断病证的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科,是中医学专业课程体系中的主干课程,是连接中医基础与临床各科的桥梁课程,其教学质量的高低直接影响到学生对其临床课程的学习效果,为提高授课质量,及时了解学生对本课程的教材内容、教师教学方法、实训内容的需要与建议,课题组对江西中医药大学中医临床专业学生进行了网络问卷调查,现将调查结果归纳如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料刚刚上完《中医诊断学》课程的5个中医临床专业学生:2015级中医骨伤1/2班、2015级针推康复1班、2015级中西医临床1班、2015级中医定向班。

1.2 研究方法通过问卷网(https://www.wenjuan.com/)编辑自制问卷进行网络调查,内容涉及学生对教师教学方法、实训内容、教材内容的需要与建议三大方面共21个问题,其中单选9问,多选8问,另外针对三大方面有3题开放性题目及其他1题。具体内容见调查问卷网址:https://www.wenjuan.com/s/y6b6zmd/。采用不记名形式调查,如实表达个人意见或建议,限制每台电脑或手机只能作答1次,每个IP地垃只能作答1次,确保每位学生只做1份问卷,具体操作是:课题组请各班班长把网址放在本班的qq群里,班长负责通知全班同学在本班qq群里点击进入网址进行作答,5个班共320名学生,其中完成问卷的学生有267名,即有效问卷267份,有效率为83.4%。

2 调查结果

2.1 学生的基本情况江西中医药大学《中医诊断学》课程是安排在大一第二学期,学生年龄几乎是19岁左右,在267名参与调查的学生中,女生144名,占53.93%;男生123,占46.07%。这一比例看起来比较符合比较符合本校的男女生分布情况:女生稍比男生多。由于《中医诊断学》课程的学习评价试行形成性评价,有部分学生就算期末考试卷面成绩良好或及格,其综合成绩也可能是良好及格或不及格,267名学生的总评成绩分布如表1:

表1 学生《中医诊断学》成绩分布

2.2 学生对《中医诊断学》的喜欢程度在267名参与调查的学生中,喜欢《中医诊断学》学生有179名,占67.04%;一般喜欢的学生有82名,占31.71%;不喜欢的学生有6名,占2.25%。如表2:

表2 学生对《中医诊断学》课程的喜欢程度

2.3 教学方法的调查情况267名参与问卷调查的学生均选择了自己喜欢的教学方式,在《中医诊断学》常见的教学方式中,病例分析217名,占81.27%;临床实践208名,占77.90%;启发式教学133名,占49.81%;例题讲解119名,占44.57%;问答式教学60名,占22.47%;传授式教学、试卷式考试50名,占18.73%;其他3名学生提到注重中医思维方法的教学,占1.12%。各教学方法的喜欢程度分布见表3:

表3 学生喜欢的《中医诊断学》教学方法

2.4 《中医诊断学》教材内容的调查情况

2.4.1 学生对教材的满意度及难易度在267名参与调查的学生中,对教材满意的学生215名,占80.52%;不满意的学生52名,占19.48%;对于教材的难易度,认为太难的学生12名,占4.49%;较难55名,占20.60%;适中196名,占73.41%;太简单4名,占1.50%。其分布如表4:

表4 学生认为《中医诊断学》课程难易度

2.4.2 教材的缺陷调查情况本次调查的学生所用教材是卫生部“十二五”规划教材陈家旭主编,要了解教材的缺陷,课题组做了一个开放性题目:您认为《中医诊断学》教材还有哪些缺陷?怎么改善?请谈谈您的建议。针对这个问题,在参与调查的267名学生中,仅有90名学生进行了作答。根据学生的回答内容,课题组整理出学生认为的教材缺陷主要集中在如下几方面:1)缺少图片(特别是纸质彩色图片),学生普遍认为,应该在望诊、舌诊部分增加图片(彩色)以便于更好理解文字描述的内容;2)案例较少,学生普遍认为,增加病案分析,通过师生讨论,理论联系实践,有利于学思结合知行合一;3)部分学生认为,教材知识点多理解不易,希望对教材内容适当精简;4)部分学生认为应该在每章节后面增加更多思考题供师生课堂上讨论学习。

3 讨论

江西中医药大学每学年有10个必修《中医诊断学》课程的中医临床班级,本次参与调查的学生是5个班级,占50%,参与调查的学生男女比例接近1∶1,女生稍多(符合校情),学生本课程的总评成绩分布于各个分数段,接近正态分布,从这些参与调查的学生情况可以看出,本次调查对象是具有一定的代表性的,具体内容见调查问卷网址,调查结果真实可靠。从267名学生对《中医诊断学》的喜欢程度来看,大部分(67%)喜欢本课程,部分(31%)一般喜欢本课程,少数(2%)不喜欢本课程,子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有让喜欢本课程、让学生学习本课程时感到轻松愉快,才可能学好本课程,结合本次调查结果,作为教师可以从教学方法,教学内容等方面着手,引导部分(31%)一般喜欢的学生,提高他们对本课程的兴趣,对少数(2%)不喜欢重点关注,尽量扭转他们的对本课程的认识。激发学习兴趣,获得学习成效。针对《中医诊断学》教学方法的调查结果显示,在《中医诊断学》常见的教学方式中,绝大多数学习喜欢病例分析(81.27%)、临床实践(77.90%),部分学生喜欢启发式教学(49.81%)、例题讲解(44.57%)、问答式教学(22.47%),而喜欢传统的教学方式(传授式教学、试卷式考试)的学生占少数,仅仅18.73%。这说明传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式显然不能再主宰课堂,它会严重阻碍学生主观能动性的发挥,不利于学生的可持续发展[1]。目前《中医诊断学》教学方法也在探索进行中,如杨爱萍等[2]探讨以案例式教学为主要教学方式的教学效果结果显示:案例教学法可以提高学生的分析问题、解决问题及实际应用知识的能力,促进教学相长。贾育新[3]等在多年的教学工作中,通过多媒体直观教学法、问题式互动教学法、背诵记忆教学法、案例分析式教学法等多种教学方法的综合运用,取得了一些成绩。此类教学方法改革符合学生的心里期待,提高了教学质量。

对于《中医诊断学》教材内容的调查结果显示,大部分学生(80.52%)对教材满意,教材的难易度方面,认为适中的学生占多数(73.41%),说明教材的难易度多数学生可以接受,对于教材的具体缺陷而言,学生强烈希望教材里添加彩色图片,增加病案分析,增加课后习题,内容尽量精简。彩色图片、增加病案分析可以增加授课的科学性和直观性。教研人员充分利用图谱、动画、声像片等影像资料,增加授课的形象性、直观性,注重实践环节激发学习潜能便于学生理解与掌握,受到学生的喜爱[4-6]。关于《中医诊断学》教材内容的整合优化,对中医诊断学教材内容整合后,编辑《中医诊断学精要》手册,仅仅给学生复习使用。聚扰开发优势教学资源,利用互联网技术实现优势教学资源共享[7-8]。

4 结论

通过对刚刚修完《中医诊断学》课程的学生进行教学方法、教材内容等方面的网络问卷调查后显示:教学方法需要进行改革,学生对教学方法的喜欢程度从高到低依次是:案例教学、临床实践、启发式教学、例题讲解、问答式教学、传统的教学方式,学生对传统的的教学方法喜欢度最低,已经不能作为课堂教学的主要方式;教材内容需要整合优化,教材中需要添加彩色图片、增加病案分析及课后习题,适当对内容进行精简。

[1]陈泓锦.网络环境下大学英语自主学习教学模式探讨[J].才智,2016(15):175.

[2]杨爱萍,杜坚.案例教学法在中医诊断学辨证课程中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育,2014(12):100-101.

[3]贾育新,万生芳.多种教学法在中医诊断学教学中的应用和体会[J].中医教育,2009(1):60-62.

[4]谢梦洲,谢英.中医诊断学教学方法新探讨[J].中医教育,2005(6):38-40.

[5]丁成华,齐南,程海波,等.多媒体技术在《中医诊断学》教学中的应用[J].江西中医学院学报,2005(2):77-78.

[6]李悦,王学岭,陆一竹,等.中医诊断学教材内容优化整合的探索与实践[J].中国中医药现代远程教育,2015(3):110-112.

[7]孙悦,丁成华,韩立民,等.更新教育教学理念,激发学生学习潜能[J].江西中医学院学报,2013(6):87-88.

[8]丁成华,左铮云,韩立民,等.《中医诊断学》国家精品课程建设实践与思考[C].全国第十二届中医诊断学术年会论文集,2011(8).

Questionnaire Survey Report on Teaching Situation of Diagnostics of Traditional Chinese Medicine

ZHENG Shaoyong,DING Chenghua
(Department of Diagnostics of TCM,Basic Medical College,Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine,Nanchang 330004,China)

Objective To understand the teaching requirements and the problems existing in the learning process of Diagnostics of TCM,for the future to improve teaching,promote the interaction between teachers and students,improve the quality of teaching to provide a reference.Methods A web based questionnaire survey was carried out for the second year undergraduate students of TCM and integrated traditional Chinese and Western medicine in the Diagnostics of TCM,and content involves teachers teaching methods, training courses,teaching materials and the needs of the students on this course.Results A total of 267 students were investigated, degree of love for the course:67%of the students liked the course,31%of students generally enjoyed the course,and 2%of students did not like this course.For a variety of teaching methods like degrees:81.27%of the students liked the case analysis,77.90%of the students liked to clinical practice,49.81%of the students liked to heuristic teaching,44.57%of the students liked example explanation,22.47%of the students liked question-and-answer teaching,and 18.73%of the students liked traditional way of teaching.For teaching materials satisfaction degrees:80.52%of students satisfied with the teaching material,and 19.48%of the students were not satisfied with the teaching material.For the content of the teaching material defects:A strong desire to add color pictures in textbooks,increasing medical record analysis,increase after-school exercise,content as concise as possible.Conclusion The traditional classroom teaching can no longer be as a main teaching diagnostics of TCM,diagnostics of TCM teaching method should use case analysis,Diagnostics of TCM teaching method should be based on case analysis,clinical practice,heuristic teaching,examples,explain the main and traditional teaching method.The diagnostics of TCM textbook content need to optimize the integration,and adds color pictures,increases medical record analysis and the content of the homeworks,etc.

Diagnostics of TCM;teaching methods;defect of teaching materials;questionnaire survey

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.001

1672-2779(2017)-04-0001-03

:张文娟本文校对:孙悦

2016-08-19)

国家中医药管理局重点学科建设项目【No:国中医药人教发(2012)32号)】;江西省高等学校教学改革研究省级课题【No:JXJG-13-12-11】

*通讯作者:chenghuading@163.com

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