浅谈医学院校青年教师教学基本功的三个层次

余结根，汪全海，陶香香，童九翠，周书林，姚应水

(1.皖南医学院人文与管理学院， 安徽芜湖241002； 2.皖南医学院教务处，安徽芜湖241002； 3.皖南医学院临床教学部, 安徽芜湖241002)

浅谈医学院校青年教师教学基本功的三个层次

余结根1，2，汪全海2，陶香香2，童九翠3，周书林2，姚应水2

(1.皖南医学院人文与管理学院， 安徽芜湖241002； 2.皖南医学院教务处，安徽芜湖241002； 3.皖南医学院临床教学部, 安徽芜湖241002)

教学基本功是教师完成教学任务应具备的基本能力和素质，不同专业有不同要求；根据医学专业的特点，医学院校专业课青年教师应具备三个层次的教学基本功，第一层次是专业知识和教学技能，第二层次包括对所从事的学科思想与学科体系全面把握的能力、用发展的观点看待所授课程、培养学生的科研思维、融入人文素质的教学内容等，第三层次是教育学的专业知识及应用，三个层次教学基本功应相互转化、互相促进，在课堂上要灵活运用。

教学改革； 教师； 教学基本功

教学基本功是教师完成教学任务应具备的基本能力和素质。青年教师入职时间短，教学经验尚显不足，专业功底仍需加强，更应该强化教学基本功的历练。但高等学校不同类别的教师，不同专业的教师，其教学基本功是有区别的，医学院校专业课青年教师应根据医学专业的特点，打牢教学基本功。

一、教学基本功的涵义

关于教学基本功不同年代有不同的说法，不同的学者有不同的理解。随着经济社会发展、科技进步、教育理念的转变和更新，教学基本功的内涵也在发生着变化。我国古代教育家认为教师基本功主要由知识和道德品行两方面构成。如孔子曰 “学而不厌，诲人不倦”，荀子则提倡教师“问道在先，学业精深”[1]。现代多认为教学基本功指教员完成教学工作所必需的基本教学能力、基本教学技术与技巧[2]，也可以说是从事教学工作、完成培养目标所必需掌握的基本的知识和技能或者说专业知识和专业技能[3,4]。不管是古代还是现代，对教学基本功的第一要求是知识，知识是教学基本功的核心元素，其他如教学技术、教学技巧、教学方法等等都是如何更好地将知识传授给学生的手段，但有学者认为，教学基本功包括修养或者道德，是从事学科教学必备的、相对稳定的、综合性的教学技能和修养[5]。道德和修养等人文诉求是教学基本功容易忽视的一面。教师的教学基本功对不同教育对象要求也不同，如中小学的教师，以前要求“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话，另外，诸如课堂组织、教法运用等，但现在三字的要求在逐渐弱化，对教师善于开发利用课程资源要求相对更多一点。高等学校的教师则更注重专业知识与技能，作为医学院校的教师，其教学基本功应是医学专业知识、教学技能、医德修养等方面。

二、医学院校专业课教师的三个层次教学基本功

本人结合个人教学经验及参与的各类教学竞赛的感受，认为医学院校青年教师教学基本功应包括三个层次。

第一层次是传统意义上的教学基本功，即专业知识和教学技能两个方面。专业知识是作为一名教师对自己所讲授课程的熟悉、理解及应用的程度、教案的书写等，教学技能主要指粉笔字、钢笔字、普通话水平、语言表达能力、教学设计、课堂控制力、教学过程的应变能力等。随着计算机技术的发展，现代信息技术在教学中的应用也成为教学基本功的一个必备要素。

作为一名高校教师，具备了以上两项能力，站在讲台上，基本能够完成课堂教学，但仅此还是不够的。好的教学基本功要深入研究教学内容，不仅要理解吃透，而且要有必要的延伸和扩展[6]。为此，作为一名医学院校的专业课教师，应该有更高层次的教学基本功，也就是第二层次的教学基本功。首先，专业课教师要有对所从事的学科思想与学科体系全面把握的能力，只有把教材知识放到学科思想与体系中去，授课时才能高屋建瓴，统领全局;其次，能够吃透教材，不是仅仅对所授课程的内容掌握，而是用联系的观点去看待课程。这种联系有两个方面，一方面，医学专业课程虽然有几十门课程，但不管是专业基础课还是专业课，课程与课程之间、基础课与临床课之间都有内在的联系，其最终目的都是围绕疾病的发生、发展、转归而来，或者说最终目的都是为了解决疾病、保持人的健康。另一方面，医学是与每个人的日常生活紧密联系的学科，授课时要紧密联系实际，用通俗的案例，帮助学生理解医学的深奥的专业知识。第三，用发展的观点看待所授课程，医学的发展随着人类生产、生活方式的变迁，随着经济社会和科技进步，始终处于发展中，医学专业课程的讲授脱离不了进展性。第四，专业课教师的授课，不是单纯的知识的传承，应该兼顾培养学生的科研思维，教会学生一定的科研方法，这一点可结合个人所从事的研究，临床课教师也可多结合个人的临床经验和体会。第五，要融入人文素质的教学内容。在当今医患矛盾居高不下的背景下，医德医风是广大人民群众关注的话题，医学院校的青年教师，要用自己良好的师德师风去潜移默化地影响学生，帮助学生形成良好的品德。其他还有诸如伦理学知识人文素质教育的融入。

第三个层次，也是许多人容易忽视的层次，即教育学的专业知识及应用，从事医学基础课多年的教学，我认为这一层次不可或缺。医学院校的专业课教师，基本都没有经过严格的师范专业的学习和训练，对教育学原理、教育心理学、教育学研究方法等教育理论知之较少，知之不深。高等学校的教师不单是教学，还要研究教学，教育学知识是进行教学研究必须具备的技能知识。通过教学研究，不断反思，反复总结，不断提高，将教学研究的理论、经验、方法应用到教学中。

三、三层次教学基本功的关系

教学的目标是教书育人。作为一名医学高等院校的专业课教师，教书就是教授学生专业知识与技能，育人就是培养学生的以后从事医学工作应具备的良好的医风医德。教师的三层次基本功也应围绕医学教育目标进行。三层基本功中，第一层次是基础，大家都会重视，毋庸多言。第二层次是第一层次的延伸、拓展，做到第二层应是一名出色的教师。第三层次是拔高、深化。第一层次是作为一名教师，不管是哪类教师都应该具备的，是教师专业的基本技能，要通过不同方式、个人努力反复历练，不断夯实，就像习武练习基本功、基本套路。第二层次的基本功主要针对专业特点、课程特点进行，将个人的教学、科研、实践揉合进教学，使得教学丰富多彩，教师能灵活地运用教学方法、教学技巧，舒展自如，如武林高手见招拆招。第三层次是前两个层次的升华，将个人的经验理论化，并且反哺到教学中，通过总结后，可以推广，在更大的范围运用，不断完善，像武林高手到一定阶段，创建自己独特的门派和体系，并且传承下去。三层次教学基本功应相互转化、互相促进、相互修正。

四、教学基本功的课堂教学应用

提高教学基本功的目的是为了提高课堂教学质量，提高课程教学质量是提高教育质量的关键[6]。具备了上述的教学基本功，真正走进课堂，将基本功在课堂展现出来，要做到活学活用，根据不同课程、不同专业、不同的授课对象进行有效组合、运用，不同课程侧重点也不同。如医学专业基础的形态学课程，以研究人体的形态、结构为主要内容，过多的文字或语言描述就显得抽象，学生理解起来也困难，而通过语言与图片、动画、文字的有机结合，营造出富于很表现力的学习氛围，能给学生强烈的感官刺激，做到教学形式上理论与实践的统一，学生认知上感性认识与理性认识的统一，这要求教师有很强的多媒体制作的第一层次基本功与第二层次基本功有机结合。医学专业基础的机能学课程，是在形态机构的基础上，研究人体的生理机能，如生理学、病理生理学等。这些课程更多地要求有较强的逻辑思维能力，讲课中要多联系日常生活中的实例，注意课程内容的内在联系，帮助学生理解，这就是第二层次基本功。诸如临床课程的专业课程，无疑采用案例教学、模拟教学的效果得到大家认可，这要求第二层次基本功的灵活运用。不管是什么课程，第一、第二层次基本功娴熟运用基础上，就可以适时上升到第三层次。

以上只是个人作为一名医学院校的教师，在长期教学实践中的一些体会和做法，以与青年教师交流。对一名高校教师来说，教学基本功是个永恒的话题，随着科技的发展，专业的发展，教学理念的转变，教学基本功的要求相应发生变化，不断丰富，但万变不离其宗，其最终宗旨服务高质量的课程。医学院校的青年教师要紧抓教学基本功的三个层次，不断提高课堂教学质量，为社会培养出合格的专业人才。

[1] 纪明泽．教学基本功的重拾与创新[J]．现代教学，2013(1/2)：10-12．

[2] 何新凤，孔丽云．谈新教师教学基本功和教学科研基本功的训练与提高[J]．黑龙江生态工程职业学院学报，2007(2)：82-84．

[3] 胡中波，刘宏兵．新时代背景下高校教师“教学基本功”的新界定[J]．孝感学院学报，2010(6)：109-111．

[4] 龚敏，李凡，张丽，等．观摩青年教师教学基本功比赛的体会[J]．医学信息(中旬刊)，2011(3)：1127-1128．

[5] 屠德．浅论教师的教学基本功[J]．教育探索，1997(3)：29．

[6] 范钦珊，邓宗白，蔡新，等．提高课程教学质量要从教学基本功抓起[J]．中国大学教学，2009(1)：14-16．

2017-02-24

安徽省高校教师教学发展联盟教学研究项目(项目编号：2015jyxm08)； 安徽省高校教师教学发展联盟教学研究项目(项目编号：2016jyxm14)； 安徽省质量与教学改革工程项目(项目编号：2013zdjy110)； 安徽省质量与教学改革工程项目(项目编号：2014zdjy077)； 皖南医学院教学质量工程项目(项目编号：2014jxjd02)； 皖南医学院教学质量工程项目(项目编号：2014jxjd02)[作者简介]余结根(1974-)，男，安徽望江人，硕士，副教授，研究方向为社会医学、高等医学教育研究与管理，电话：13955373816。

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1671-4733(2017)04-0064-02