建团队塑名优成全幸福教师

李晶　郑洪波

促进教师专业化发展，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。没有教师的专业发展就没有学生的发展，因此，学校应满足教师专业发展的需求，促进名师成长。学校要营造教师竞相成长的环境，校领导手里不应只拿着鞭子，更应举着旗子走在教师的前面，为教师成长设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长，促使普通教师一步步成长为骨干教师、名优教师。

哈尔滨市香安小学始终把教师队伍建设作为立校之本、兴校之源，并努力将学校建设为教师专业发展的基地、名优教师成长的摇篮。

一、营造文化氛围，组建教研团队

教师个体的优秀是一份荣耀，教师团队的优秀会让更多教师和学生受益无穷，优秀的教师团队更是孕育名优教师的肥沃土壤。我校从教师的利益和需求出发，努力为教师创设人文的、和谐的、快乐的工作和学习环境。2009年学校创建了第一支教研团队——“乐业居”语文教师专业社群。“乐业居”源自“安居乐业”的美好愿景，以宋月娥为代表的一群志同道合的语文教师团结在一起钻研教材、研究教法，共同走上快乐教育、轻松教学之路。此后，其他学科教师也相继组建了“乐思阁”数学教研团队、“乐品轩”艺体教研团队、“乐言堂”英语教研团队、“乐知苑”科任教研团队和“乐 e宫”信息教研团队……各团队均由名师或骨干教师组织开展活动，对教育教学中的共性问题、疑难问题进行深入研究。学校形成教师聚群而研的良好氛围。

在教研团队中，教师通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究、课程开发、专题学习等实现团队内成员的有效链接。教师逐渐走向成熟，一批青年教师快速成长为骨干教师，一批骨干教师逐步成为知名教师。

宋月娥——名师工作室主持人、市语文学科带头人、骨干教师，省市模范教师、市劳模、市优秀教师；特级教师于永正老师的徒弟，代表黑龙江省参加全国第二届青年教师阅读大赛获佳绩。

吕国君——市体育学科兼职教研员、市骨干教师，4节课获国家、省级一二等奖。

骆飞——全国体育研讨课现场赛课第一名，另外3节课分获国家、省级一二等奖。

关恩萍——连续三届全国综合实践学术年会上赛课并获一、二等奖。

夏云、顾琳琳、董燚娜、张礼礼、王婷、樊永华、李洋洋、姜娜、全颖、王萍、王丹丹、徐光辉等5个学科12位教师分别荣获国家级上课或说课大赛奖。

曲文娜、郝晓丽、吴慧敏、常莹、樊永华、周蕾、王权等6个团队20多名教师分别在市级赛课中获奖，其中12位荣获特等奖。

二、健全评价机制，塑造名师团队

对于名师的培养，校长要有十年磨一剑的精神。作为学校管理者，不光要了解教师的需求，还要满足他的需求，更要超越他的需求。对有潜力的教师要正确评价，充分发挥评价的激励和导向功能，建立名师培养的多元评价体系，更好地促进教师专业化发展，塑造名师团队。

注重激励，实现评价功能的多元化。对于名师的评价与一般教师的评价不同，对名师的评价应具备教学实践的诊断功能和教学水平的鉴定功能。这种诊断与鉴定功能不仅是对教师当前教学给出评价，更主要的是为今后的教学改进开出“药方”。因此，充分发挥学校名师评价的激励功能，调动教师的积极性，促进教师专业发展，是对名师评价的根本要求，也是衡量名师培养成功与否的重要标准。学校要经常开展教师成果的展示和表彰，充分发挥评价的激励功能。

关注过程，实现评价方法的多元化。在对教师校本研修的评价中采取多元评价方式：展示性评价——利用学期工作总结会及其他恰当时机将体现教师或团队特点的作品进行展示。如，“教学案例集”“科研成果集”“教学设计集”“教学反思日记”等，这既是一种评价，也是培训和学习的过程。表现性评价——名师培养的主要落脚点是在教学上，校本研修中的表现性评价主要是通过课堂教学来评价研修效果，通过完成实际任务来表现知识和技能的成就。发展性评价——教师校本研修手册以激励教师主体能动参与、积极自我反思、主动和谐发展为目的，在促进教师专业发展中是质性评价。

追求实效，实现评价标准的多元化。对名师评价的根本目的是提高名师培养的实效性，从而更好地促进学校与教师的专业发展。在对名师评价过程中，强调“以人为本”“尊重差异”“发掘潜能”“标准分层”“关注发展”，真正实现“为教师成长搭台”。

三、 激发教育理想，成全幸福教师

学校以“享受教育快乐，积淀人生幸福”为办学特色，而成全幸福教师是实施幸福教育的基础与核心，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，把教育当做幸福的事去做一直是学校不懈的追求。

1.健康阳光、平和淡定——享受工作平凡的幸福。

学校经常通过形式多样的培训及活动对教师进行心理开导，从而使教师端正态度、鼓舞斗志，帮助他们克服职业倦怠，以平和阳光的心态从事每天的工作。王东音老师年近花甲，但他喜欢学生，喜欢音乐，在学校和谐的氛围中他健康阳光的态度、平和淡定的风度感染了音乐组教师。在一个个不眠之夜后、在一次次加班排练中，他们深知：走在追求理想的路途中，教育工作的过程是辛劳的，但他们享受的是平凡教育的幸福。

2.尊重理解、关爱呵护——享受奉献给予的幸福。

学校领导班子11人中，包括3位副校长在内的9位班子成员均在教学一线兼课，目的是更好地指导教学，同时也更及时且真实地了解教师的困难与存在的问题。学校每学期初利用校务会议开展的《感动香安》活动一次次给了教师极大的肯定与鼓舞，教师伴着《相亲相爱一家人》的音乐共同回顾一学期的工作。“教案书写匠心奖”“作业批改墨香奖”……让教师们回味奉献后收获的甘甜，“老当益壮奖”让老教师感动领导的细心与关爱；每年的“三八”妇女节早晨，工会组织男教师面带微笑静候在门口，那一支支散发着芬芳的玫瑰怎不令人铭记；每年的教师节，校长站在楼门口为每一位进入学校的辛勤园丁送上代表家人般关爱的康乃馨庆祝他们自己的节日；每年新春校长给每一位教师发去祝福的短信，贏得了家属更多的支持与理解……教师生活在学校领导及同事们的理解、尊重与关爱呵护中，享受奉献给予的幸福。

3.汲取营养、赛中历练——享受成长成功的幸福。

学校为教师培训、学习提供强有力的资金保障，各学科的教学培训无论是近在市区还是远在千里之外，学校都选派优秀教师积极参加，以使教师汲取新鲜的营养，激励教师热爱学习、勇于实践、敢于探索。每次为培训归来的教师搭建讲台让全体教师分享了收获；聘请的每一位专家、智者所作的讲座让全校教师得到了提升。学校始终践行着“为教师成长搭台”的目标，为教师走上区、市、省乃至全国大赛的讲台铺路搭台，竭力支持、培养、成全教师。近几年，已有12位不同学科的教师十几次在全国教学比赛中获奖，更有多位教师分别在省市区教学比赛中屡创佳绩，比赛中的骄人成绩给予教师莫大的肯定，获取成功的成就感就是教师幸福的加油站。

4.团队凝力，分享互助——享受合作共赢的幸福。

分享是一种快乐，尤其作为团队，经历共研磨的过程、分享同提升的硕果更是一种幸福。教师在一次次团队观课议课、研课磨课的过程中群策群力、献计献策，在思维火花的碰撞中、相互支持的感动中享受着彼此成全、互相关爱的家一般的感觉。教师已经从“快乐工作”中享受到“教育的幸福”，教师在团队中相互传递着教育的快乐，相互成全着彼此的幸福。

名优教师在“相互成全”的大家庭中，顺利而舒心地成长。

一位学者说过，学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。名师是教师队伍中的精英和核心，是一所学校精神的象征；名师是教育生态系统中的一棵大树，他们的高度使得他们能够成为改造教育环境与气候的示范力量。因此，我校积极创造环境和土壤，丰富教师的生命成长，培养学者型、专家型的名师，让名师们的教学更富有文化品位、智慧高度和人格深度。

编辑/赵卓然