《威尼斯的小艇》教学纪实与评析

宋月娥　郑丹

一、揭示课题，比较汉字，学习生字

师：同学们，这节课我们共同学习第26课《威尼斯的小艇》，看老师板书课题。（随板书介绍）威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。（强调）艇是这一课的生字，注意舟字旁里面笔顺是点、提、点，右边的“壬”注意下横要短。

（生齐读课题。）

二、检查预习，比较义项，初识情趣

师：课前同学们预习了，你发现了吗？课文中有很多带舟字旁的字。

屏幕出示：舟、船、艇、艄、舱。

（生齐读。）

师：同偏旁的字我们用比较的方法学，比较一下，读读表示船尾的那个字。

生：艄。

师：反应真快，脱口而出。哪个字表示乘客所坐的位置？

生：舱。

师：哪种船较轻便、速度快？

生：艇。

师：看，用比较的方法就可以轻松掌握一组字。

（板书：比较。）

屏幕出示：祷告、哗笑、雇定、情趣。

师：请一名同学领读，把词语读准确。

（一生领读，全班齐读。）

师：“情趣”这个词在词典上有两个义项：性情志趣；情调趣味。在我们今天学习的课文中它是哪个意思呢？我们得把它放到课文的语境中读一读再确定。

屏幕出示：我们坐在船舱里，皮垫子软软的，像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

师：这里“情趣”的意思应该是哪个义项呢？

生：情调趣味。

师：让我们放慢语速轻声地读一读这段，感受一下这说不完的情趣。

（生轻声慢读，师板书：情趣。）

【评析：上课伊始，教师通过字词的检测，引导学生加深对词语的理解。尤其是对“情趣”一词的理解，在具体的语境中，从抽象的概念到形象的词语，再从形象的词语到抽象的概念，这样的设计既促进学生对词语的认识加深，还可以使其正确理解词义，也便于学生日后词语的积累和运用。】

三、整体读文，概括小标题，发现情趣

师：课文中有很多富有情趣的画面，请同学们默读课文，想一想课文中写了哪些富有情趣的画面？尤其注意2、4、5、6自然段，把这些富有情趣的画面用精练的语言概括个小标题。

（学生默读，尝试概括。教师巡视指导，指名板书小标题。板书：小艇造型美、船夫技术好、乘客往来行、月色笼罩城。）

【评析：以“情趣”为引线，让学生带着问题去读文，再到文本中去寻找问题的答案，感受那些带有“情趣”的文字。学生因为提取到具体的信息而具有了对 “情趣”的实感认识，教师引导学生把了解信息升华为尝试概括，在语言文字学习实践中，教师有意识地培养学生统整、概括的思维能力。】

四、自主学习，比较阅读，感悟风情

师：你觉得哪里让你感受到了威尼斯的风情和特有的情趣，和小组同学交流交流，每个小组选择一个画面深入学习。读一读、想一想、画一画、议一议，你们从哪些地方感受到了情趣？

（学生小组合作学习，教师参与其中交流、讨论。）

师：哪幅画面讓你体会到了情趣和异域风情，请把你们小组的研究收获和大家分享一下。

（一）比较阅读：词语比较，研读船夫技术好

生：我们小组研究的是船夫技术好这幅画面，船夫的驾驶速度非常快，而且还能根据各种情况躲闪避让，能在河道里把小艇驾驶得这么游刃有余让我觉得很有趣。

师：是啊，船谁没坐过，但是这样左拐右拐，还能急转弯的船还真没体验过，一定很有趣。

生：船夫驾驶小艇速度特别快，在狭窄的河道里这么快行进，还左拐右拐、钻来钻去，坐在这样的小艇上一定很有趣。

师：刚才我就发现很多小组都在研究这个部分，看来，你们对船夫高超的驾驶技术很感兴趣。老师领你们发现点更有趣的啊，比较比较这两组词语，你发现了什么？

屏幕分组出示：极快、左拐右拐、挤过去、非常快 急转弯、飞一般；操纵自如、毫不手忙脚乱、平稳地穿过。

生：我发现一组词语表示速度快，一组词语表示船夫沉稳。

师：先看这组表示速度快的词语，你能通过朗读表现这种速度吗？

（生试读。）

师：老师听出来了，有的船夫速度快，有的船夫速度慢，速度慢的快加油。再来一遍试试。

（生各自读。）

师：还能再快点吗？

（生各自读词，速度加快。）

师：真快，一眨眼就过去了。坐在这样的小艇上一定很有趣。还想更有趣？这回想象着自己就坐在小艇上，做着动作读，一定更有趣。河道极其狭窄，弯弯曲曲——

生（做动作读）：左拐右拐。

师：前方大面积拥堵，你得——

生（做动作读）：左拐右拐。

师：前面有个空，快点——

生（做动作读）：挤过去。

师：再轻巧点，别卡住啊，见空就钻——

生（做动作读）：挤过去。

师：前方遇到障碍物了，赶紧——

生（做动作读）：急转弯。

师：还挺惊险刺激的呢。其实啊，坐在小艇上并没有我们表现得这么夸张，因为船夫的驾驶技术——

生：特别好。

师：读读这组表示稳的词语。

（生齐声慢读。）

师：你们可真低调，驾驶技术那么好，自豪点，再读读。

（生齐读。）

师：我们把两组词语放在一起比较着读读，左边两组同学读两个表示快的词，右边两组同学就读一个表示稳的词。

（生合作读。）

师：看看，通过词语的比较，多么明显啊，船夫驾驶起来真是又快又稳啊。（板书：词语、比较。）我们把词语送回到课文中读一读。

（生齐读。）

【评析：教师运用比较阅读的策略，通过对词语的比较，感受这座城市“异域风情”中船夫驾驶技术的高超。这一环节教师指导学生带着自己独特的感受，带着动作（左拐右拐）品读文本，通过对关键词语的朗读来感受船夫技术之好。这样的设计意在引导学生体会课文中词语的正确运用，进一步感受关键词语对句子的重要作用，巧妙的设计使得学生对文本的读和学都变得有层次性，有阶梯性。】

（二）比较阅读：句子比较，研读小艇造型美

师：在威尼斯可不是谁都能做船夫的，训练有素的船夫也是一道靓丽的风景线。坐着这样的小艇一定很有意思。其他小组还从哪幅画面中感受到了情趣？

生：我们小组研究的是小艇造型美这个画面。小艇很有特点，很长，又窄又深，两头翘起，而且行动轻快灵活，我们觉得小艇的这个造型很有特点，很有意思。

屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

生：我们小组研究的也是这个画面，我们觉得小艇的样子很特别，而且作者用生动的比喻把小艇和我们熟悉的事物联系起来，让读者很容易想象到小艇的样子。

师：同学们很会学习，不但发现了小艇的特点，还发现了作者写作的特点。老师再帮帮你们，我们还用比较的方法，这回我们做一下句子比较。我们把用比喻和去掉比喻的句子比较着读一读，看看有什么发现或感受。

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

师：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

生：用上比喻的句子更有情趣，通过我们熟悉的独木舟、新月、水蛇，就能想象到小艇的样子，生动形象。

师：你看，有比较才有鉴别，通过句子的比较一下子就能感受到比喻这种写法带给读者的情趣和画面感。哪个比喻让你觉得很有趣？

生：田沟里的水蛇。

师：哪个比喻让你觉得很形象？

生：独木舟。

师：谁愿意把这段读给大家听？请你读到比喻的地方慢一点，让我们根据这比喻想象小艇的样子。

（生读。）

师：新月读得再美些，水蛇读得再有趣些会更好。

（生读。）

师：画面逐渐清晰了。我们合作读，我读第一个比喻，女同学读第二个比喻，男同学读第三个比喻。

（师生合作读。）

师：脑海中浮现出小艇的样子了吗？通过作者形象的比喻，这造型奇特、富有情趣的小艇就仿佛在眼前了。其实，比喻我们一点都不陌生，可是针对多个特点一连串进行三个比喻在我们教材中还是第一次出现。我们也来试试写一串比喻怎么样？

屏幕出示：（威尼斯地图和课文第一自然段内容。）威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇是重要的交通工具，等于大街上的汽车。

【评析：教师依旧运用比较阅读的策略，使学生通过对句子的比较，感受“异域风情”中小艇的造型美。这一环节教师通过两个句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”对比品评朗读，引导学生在自己的头脑中建立起与句子对应的具体形象和画面，初步感受小艇的独特造型。】

师：课文开篇就告诉我们，威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉。看，这是威尼斯的地图，图上蓝色部分都是水域，里面这些蓝色的细条条都是河道，单看一条又细又长的河道像什么？那弯弯曲曲的形状又像什么？177条河道纵横交叉又让你想到了什么相似的事物？展开想象，把你生动、形象的比喻填写在学习单上。

屏幕出示：威尼斯的河道又细又长，像 ，弯弯曲曲的河道犹如 ，177条河道纵横交叉，仿佛 。

（生在学习单上仿写。）

生：威尼斯的河道又细又长，像一条条水蛇，弯弯曲曲的河道犹如一条条蓝色的丝带，177条河道纵横交叉，仿佛一座水上迷宫。

师：把河道比喻成巨型水上迷宫真是太有趣了。

生：威尼斯的河道又细又长，像一条条绳子，弯弯曲曲的河道犹如一条条七拐八拐的胡同，177条河道纵横交叉，仿佛一个巨大的蜘蛛网。

师：这大蜘蛛网和课文中的水蛇有异曲同工之妙啊。把我们创作的比喻和原文句子比较比较，是不是增添了很多情趣和画面感呢？

（三）比较阅读：段落比较，研读乘客往来行

生：我们小组认为众人坐艇出行这个画面很有情趣。在这幅画面上我们看到很多人都是坐着小艇出行的，有商人、有小孩、有妇女、有老人，他们出行都离不开小艇，小艇和威尼斯人的生活息息相关。

师：这就是威尼斯特有的风情。

生：我们小组研究的也是这个画面，整个画面都是形形色色的人坐着小艇来来往往，出行就靠小艇，还有青年妇女在小艇上高声弹唱，非常有情趣。

师：想象一下，今天放学走到校门口一看，哇，放眼望去都是小艇，你的爸爸妈妈正在小艇上向你招手。“嘿，我在这呢。”然后你和爸爸妈妈就坐着小艇左拐右拐地回家了。有趣吗？

生：有趣。

师：可能吗？

生：不可能。

师：在威尼斯就可能。小艇是威尼斯重要的交通工具，人们出行都坐小艇，这就是异域风情。

师：刚才我们用比较的方法进行阅读。（板书：阅读。）词语比较、句子比较，能不能再大胆点，我们把段落之间也比较一下？（板书：段落。）看看这两个自然段，比较比较，这段写的是船夫，这段写的是乘客，联系联系，有没有关系？

生：有关系。

师：关系相当密切。我们试试把两段内容合在一起。我得请几位船夫和我配合下，谁愿意和我合作？咱们合作对读，我读描写各类人坐小艇出行的句子，你们来读船夫如何驾船的句子，看看你们谁的技术好。

师：商人夹了大包的货物，一登上小艇就催促船夫：“船夫，快开船，今天我要赶集多赚点钱。”

生：船夫行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

师：到了码头，商人匆匆地走下小艇，沿河做生意。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。同去教堂方向的小艇可真多啊！

生：不管怎么拥挤，船夫总能左拐右拐地挤过去。

师：许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。小朋友悄悄请求船夫：“叔叔叔叔，开快点。”于是，船夫加快速度。

生：遇到极窄的地方，船夫总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

师：太有意思了！河道上，小艇往来穿梭，青年妇女在小艇里高声谈笑。

生（齐读）：两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：有趣吗？威尼斯人和小艇构成的美妙画卷充满了情趣，这样读书也充满了情趣吧！

【评析：此环节的设计，教师没有将小艇和威尼斯人息息相关的独特风情直接提炼出来，孤立地进行教学，而是再次运用比较阅读的策略，通过对段落的对比品评，引导学生入情入境，在体验感悟的基础上，让学生适当地概括和提炼，亲身去感受体验小艇与人们的密切关系和威尼斯的独特风情，进而感受比較段落重组的阅读乐趣。】

五、总结学法、拓展延伸

师：今天我们用比较阅读的方法，进行了词语的比较、句子的比较、段落的比较，下节课我们继续运用这种方法把课文最后一个自然段和课后阅读链接文章《威尼斯之夜》比较着阅读，我国著名作家朱自清也写过一篇题为《威尼斯》的文章，我们还可以进行篇章的比较和写法的比较。

总评：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力。《威尼斯的小艇》一课的教学，宋老师紧扣学生语言文字学习这一理念，从开篇检测、扫清障碍、阅读了解内容，再到对比品评词语、句子、段落到理解体会，尤其是对比句子紧扣重点词语，对比段落体验感悟。仔细琢磨教者的设计意图，就会发现此课的设计包含很多语言训练点和学习方法等元素，可以看出教师对教材的取舍与挖掘实现了简约中见扎实，实践中重运用，很好地实现了教材与实践的有效对接。

一、研读文本，比较阅读，发现“情趣”

《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的文句，介绍了无论白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关的情境，文章展示了威尼斯这座城市瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章对威尼斯的独特风情和美妙情趣在人、景、物的描写中随处可见。

本节课宋老师的视线始终没有离开文本。我们都知道教材不仅为我们提供了丰富的教学案例，文本更是语文的根，同时也为我们提示了学习的目标及教学内容。比如说本课课后练习2读句子，说说威尼斯的小艇有哪些特点。练习3要求默读课文，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系。这些训练要求也正是本节课的教学目标之一。宋老师紧紧围绕教学目标，关注学情、文本，琢磨编者的意图、年段情况，并进行统整，教学环节的实施有效体现了教学目标的合理精准。

本节课，她采用比较阅读的方法，先从“舟”字同一偏旁的字入手来学习，发现汉字的异同。然后对比阅读句子，品评研读小艇造型美，“1.威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。2.威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活”。教师灵活地引导学生将原文和删掉比喻的部分进行比较阅读，边读边想象画面，品析异同，品味情趣。

比较词语，感受情趣。教师通过比较阅读表示快的词语，引导学生把表示快的词语带着想象、带着动作读去感受情趣，再把“极快、左拐右拐 、挤过去”等词语放回到语境中读，感受小艇速度之快和船夫驾驶之稳，享受阅读的乐趣，品味词语，体会速度，感受“船夫技术好”和船夫技术的高超。

比较段落，体会段落重组的阅读乐趣。在设计段落对比阅读的环节，宋老师对文本大胆取舍，引导学生尝试段落比较，发现两个自然段之间的联系。她把第4、5自然段语句重新组合，进行师生对读来让学生感悟小艇与人们的密切关系及威尼斯的独特风情，让学生感受段落的重组带来的阅读乐趣。宋老师从句子、段落、表达形式再到整篇文章的统整的设计做到了精心挖掘与巧妙取舍，教学中更呈现出文本解读的层次性。

二、关注整体，注重理解，发现“情趣”

本节课，教师从整篇课文着手，以内容、目标、策略为一条主线进行词、句、段的训练。她没有以串讲串问、平铺推进的教学方式进行教学，而是将她的思想在教学实践中灵活体现。她引导学生通过研读文本，探寻整篇课文的核心教学价值，并将诸多教学内容和教学目标进行统整，以“情趣”统领整篇课文的学习，以最适宜的比较阅读策略达到最佳的教学效果。

本节课教师巧妙运用比较阅读的策略，从字的偏旁比较到词语的比较，再到句子的比较、段落的比较、篇章的比较，这一阅读策略贯穿始终，反复出现，而且逐渐升级，通过这一种阅读策略潜移默化将诸多教学内容统整起来。学生对《威尼斯的小艇》这篇课文有了比较完整、深刻的理解。学生学到了方法，并学会关注文本每个部分的内在联系及每个部分和整篇课文的内在联系。教师做到了教学思路清晰，教学目标明确，教学方法优化，教学效果显著。

本节课从教学过程看，学生对整篇课文的理解过程，也是认识逐渐深化的过程，教学中学生听、说、读、写、思的训练都要围绕目标整体推进。另外，教师面向的是学生整体。她关注学生个体的发展，更重视学生的整体发展，以“情趣”一词将全篇课文各个段落、各个部分统整起来并在课堂上引导学生通过独学、群学探寻发现“情趣”。她引导学生进行合作分享，挖掘学生学习的能力与潜力，她的课堂给学生独立思考的时间和空间，学生在文本中提取到威尼斯异域风情的“情趣”美，更获得了自身语言文字学习及语文素养的整体发展。宋老师这样的设计不仅考虑了教师的教，还考虑了学生的学，她按照教学目标和学习目标两条主线，将学生置于主体地位，更好地发挥学生的学习主动性和积极性。

三、激活文本，把握特点，积累运用

本节课，宋老师能在文本解读的过程中善于对教材的教学价值进行把握和筛选。她对文本中的教学内容进行合理取舍，提供学生学习语文的实践机会，以此来运用语言文字的内容，这是教师在解读文本时具有善于发现文本语文教学价值的意识体现。

本节课，对于修辞方法的学习，宋老师做到了精心细致。课文第二自然段生动的比喻把小艇的特点介绍得清清楚楚，使小艇如在眼前。关于比喻句，从小学一年级开始至五年级，零散地穿插于课文中，每当遇到比喻句教师都会教一教，让学生学一学，但是，有的学生一说比喻句还是只停留在“弯弯的月亮像镰刀”这样的水平句子。宋老师发现了作者用了三个比喻从三个方面对小艇的特点进行比喻，而且针对学情基础和年段特点进行合理定位。本节课比喻教学的引导不仅仅是让学生感受形象生动、贴切传神的描述，还通过直观的图片，巧妙的联结和梯度的设计，让学生根据课文第一自然段的介绍对威尼斯的水道展开想象，并用比喻的方法写一写又细又长的河道像什么，弯弯曲曲的河道像什么，纵横交叉的水道又像什么。学生在填空形式的引导下写出了一连串精彩的比喻，达到了五年级学生应有的能力水平。

综观本节课，宋老师用语文课堂实践构建了威尼斯这座城市多种“情趣”的“精致格局”。她统整教学，在文本与目标、内容及策略的教学细节、承转、拓展上做到了细心别致，她既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任，这是她教学的本真，更于扎实中见睿智。

编辑/赵卓然