构建语用阅读教学让学习真正发生

《义务教育语文课程标准》（2011年 版）对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地完成语文课程的核心任务。怎样深刻理解学生发展核心素养背景下的语文素养，尤其是阅读素养？如何把握各年段的目标，并能基于学情，运用策略，落实语用点，让学生充分地学习领悟，提高学生的语文核心素养呢？为此，哈尔滨市香坊区“宋月娥语文工作室”邀请黑龙江省教育学院及哈尔滨市教育研究院的各位专家一起开展了关于小学语文阅读教学的论坛活动，共同分析阅读教学中的主要问题。下面就是本次论坛的纪要。

1.学生发展核心素养背景下对于语文学科素养，尤其是阅读素养的思考

郑丹（黑龙江省教育学院语文教育研培部副主任）：《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程基本理念中明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”课程标准对语文素养简要的概说，直接指向我们的语文课程要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，要关注学生语文素养的整体形成和发展，同时也提醒我们全面提高学生的语文素养是我们为人之师应该重点秉持的基本教育理念。

语文素养是由多种因素组成的动态系统，这个系统不仅包含言语主题的思想水平、审美情趣、道德品质、语言积累、文化品位，还包括语文学习态度、语文学习习惯、语文行为意志等因素。雷石先生曾说：“语文课终究不是政治课和文化课，其差别不仅仅是学习内容的不同，还要求在听说读写的学习活动中更多地以渗透、涵泳、熏陶等方式实现课程目标。”由此看来，语文素养中众多因素之一的阅读素养是语文素养的重要组成部分。阅读素养是指学生通过阅读，吸收知识、理论、思想、艺术等方面的营养，培养科学的阅读习惯，具备一定的阅读能力。阅读素养包括明确的阅读目的、端正的阅读态度、浓厚的阅读兴趣、坚定的阅读意志等。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，促使学生学会读书、理解、表达、交流，培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，来提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。阅读素养是小学生重要的能力素养。我们教师必须要广泛创设阅读的时机，积极培养学生的阅读能力，逐步培养学生良好的阅读习惯，发展学生的阅读素养。

温家宝总理曾经说过：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”我想说阅读是一种信仰，我们的语文教学一定要通过培养学生的阅读素养及多方面的综合素养来提高学生的语文素养。

2.宋月娥老师的教学体现课程标准对于第三学段阅读教学的要求

郑丹：宋老师《威尼斯的小艇》一课的教学，她在充分关注高年级学段教学目标的基础上，创造性地使用教材，精心地研读文本。她通过整体读文，概括小标题，引导学生发现情趣。如“默读全文，想一想课文中写了哪些富有情趣的画面？尤其注意2、4、5、6自然段，把这些富有情趣的画面用精练的语言概括个小标题”。从学生阅读的发展规律看，自然段的教学，不仅可以引导学生读懂句子、句群的意思，还可以使其把握段落大意、把握文章主要内容，这是学生概括课文主要内容，了解表达顺序和脉络的基础。所以，宋老师选取了2、4、5、6典型的自然段去教学发现情趣。另外，她引导学生对句子、词语、段落进行对比阅读，增强了学生对语言文字的敏锐性，使学生获得认知上的直觉能力，思维和表达都有所发展。这样的设计不仅可以让学生体会表达效果，培养他们的语感，引导他们去感受文本语言文字，更可以激发学生内部阅读动力。再如，本节课她引导学生在细读文本的过程中学会总结归纳阅读策略和方法，去发现威尼斯独特的异域风情和文本写作的曼妙之处等，这都是在潜移默化地向学生渗透阅读的意识，培养学生良好的阅读习惯及阅读素养，使学生习得阅读的方法及文本写作上的特点，在今后的阅读活动中学以致用。

3.教学目标的确定要基于学情分析，以生为本

郑洪波（哈尔滨市香安小学副校长）：教学目标的确定是整个课堂教學的方向，关系着教学过程的成败，其重要性不言而喻。因此，《威尼斯的小艇》的教学目标我们是在深入进行了学情分析的基础上确定的，并做到处处以生为本，使学生的听说读写等多种能力的培养真正落到了实处。

（1）了解学生情况，精设朗读。五年级的学生，已经掌握了多种朗读的形式，让朗读在品词析句中起到辅助学习、激发情感的作用，则是教师的真功夫。在课堂中宋老师引领学生进行了多种形式的朗读，对学生的课文学习起到了重要的作用。理解情趣句中读；想象画面入境读；对比句式感受读；加快语速理解读……一处处看似无意的轻引淡拨实则凝聚了教师的良苦用心，第一教学目标的确定为学生的快乐学习插上了双翼。

（2）把握教材特点，巧理情趣。小学高段阅读教学中，默读是学生深入思考的最佳阅读方式，而合作学习又为学生互相借鉴、语言表达提供了有效平台。因此，宋老师在课堂的初读感知环节采用了默读概括的方式，对教材中体现情趣的画面进行了有效梳理；再次细读文本时采用小组合作的方式，利用读、想、画、议多种方法，让学生从字里行间感受情趣之所在。第二目标的确立为学生的有效学习搭建了广阔平台。

（3）运用阅读策略，妙悟风情。阅读策略是高效语文学习的有效支撑，因此宋老师利用词语间、句式间、段落间不同形式的巧妙比较，让学生深刻感受到小船与人们之间的关系，感悟到威尼斯的异国风情，对比式阅读策略的使用在本节课起到了画龙点睛的作用。第三目标的确立让学生享受到阅读乐趣，提高了审美情趣。

4.阅读策略的重要性，当前阅读教学中对于阅读策略有意无意的忽视，致使阅读教学培养学生阅读能力这一主要任务未能落实

于志强（哈尔滨市教育研究院小学教研部语文教研员）：课程改革的发展方向是从“教会知识”转向“教会学习”，阅读教学由“教教材” 转向“用教材教”，由“教课文”（关注课文内容）转向“教阅读”（关注阅读策略与方法），这也是语文课程改革的应有之义。研究表明，掌握有效的阅读策略是学会阅读的关键。从某种意义上可以说，课改前阅读教学重视学生机械记忆课文的中心思想和主要内容，课改后转向注重引导学生自主感悟课文内容，而上述两种取向都指向课文内容，即所谓陈述性知识，而对于如何理解课文内容的策略性知识均不够重视。阅读策略，是学习策略在语文阅读中的具体表现形式，是指阅读者在阅读过程中根据不同的阅读任务、阅读目标及阅读材料，所选择的促进有效理解的可灵活调整的方法和技巧。阅读策略比阅读方法更加具有整合性、条件性和灵活性。就我国整体阅读教学而言，在阅读教学中所呈现的阅读策略为还基本停留在概括课文主要内容、圈画批注、联系语境理解等阅读的方法的层面。在现阶段开展以阅读策略为主体和目的阅读的教学尚不具备条件，比较可行的做法是进行基于阅读的策略的阅读教学，即在常规阅读教学中体现阅读策略教学。建议教师在备课时依据课标要求、文本特点、课前导读、课后练习等思考：本节课适宜运用哪种阅读策略？这种阅读策略对于本班学生来说是新的吗？如果不是，这个阅读策略是何时学习的？本节课与以前相比是重复运用，还是有深化或拓展？如果是新接触的，用什么样的方式，在哪个教学环节教给学生？

5.宋月娥老师是如何运用比较阅读策略的

顾琳琳（哈尔滨市香安小学教师）：叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知读？哪里会‘真能读？”宋老师的课堂就实践了对比阅读的高效学习，让学习真的发生。在她的教学中，从基础的字词比较，到句子的比较，再到篇章段落的比较，处处彰显了宋老师备课的精心，捕捉文本眼光的敏锐，以及设计见解的独特。

首先，字词的比较。屏幕出示课文中的字：舟、船、艇、艄、舱，建议学生对同偏旁的字用比较的方法学，发现汉字的异同。相同点：都是舟字旁，都与船有关系。不同点：“艄”在船尾，“舱”在中间；“船”是泛指，是水上交通工具的总称；“舟”是简陋、载重量很小的船；“艇”一般指比较轻便、速度快的船。对于学生容易混淆的形近字、同音字，将它们放在一起观察、比较、辨析，起到了事半功倍的效果。

其次，句子的比较，研读小艇造型美。在教学小艇特点一段时，宋老师和学生先是合作读，比较原文和删掉比喻部分的句子，边读边想象画面，品析异同，品味情趣。然后进行男女生合作读，男生读特点描述部分，女生读比喻部分。点评指导后互换分工再读。这样一来，学生在对比、品读中就收获了学习方法——抓特点、用比喻、展风情。同时，学习了作者从多角度、多侧面，运用多个比喻写特点的方法，感受到威尼斯纵横交叉的河道。这样设计更能帮助学生深入把握文章的内涵，品味表达的妙趣，培养语感，提升欣赏鉴别能力。

最后，段落比较，研读乘客往来出行一段，宋老师设计让学生小组汇报与共同学习相结合。学生们都有自己的思考、见解，又在共同学习中补充了自己的想法。如在小组中学习，了解小艇是重要的交通工具，任何人做任何事出行，都依靠小艇。在共同学习中，通过段落比较，发现两个自然段之间的联系，然后再创设情境，把第四、五自然段语句重新组合。通过师生对读，体会小艇速度之快，驾驶技术之高超，情趣之美，体悟小艇与人们的密切关系和威尼斯的独特风情，感受段落比较重组的阅读乐趣。

6.阅读教学中的语用应以感知和理解为基础

祁敬伟（哈尔滨市香坊区教师进修学校小学语文教研员）：语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中实现言意兼得。然而，以“语用”为核心的阅读教学，必须以感知和理解为基础，凭借文本语言，以语言学习带动内容的感知和理解，促进言语的有效“增值”。

（1）感知和理解是语用的前提。借助文本语言，以语言学习带动内容理解。阅读教学应以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习文本语言表达的方式，为学生的言语表现打下坚实的基础。其主要的特征可表示为：语言感知—内容理解—语言感悟—语言应用。

（2）着力感知和理解，促进言语的有效“增值”。感知和理解文本语言的过程，是学习者与文本对话的过程。感知得细腻、理解得多元，落实语用功能就会拥有更大的空间和视野。宋老师的教学围绕中心词“情趣”，通过“读词想情趣、标题凝情趣、段落品情趣、拓展写情趣”四个方面，从感知词语，理解内容，逐步升华、拓展到品读情趣，想象拓展情趣。我们不难看出，这段的学习目标集中，内容饱满，感知和理解学习的充分，为想象、表达拓展提供了更多的视角，为文本言语进行了有效的“增值”。

7.宋月娥老师这节课的语用训练方法、特点

曲文娜（哈尔滨市香安小学教师）：在宋老师执教的《威尼斯的小艇》一课中，上课伊始教师就机智地捕捉到了语用的训练点，巧妙地选择“情趣”一词引导学生联系课文内容进行理解，在积累语言的同时加深了对词语的感悟和体验，为课文的学习奠定了基础。学生通过读、想、画、议的方法去探寻情趣、享受情趣，并尝试概括小标题，这样就把前面词语的理解同文章内容的理解巧妙地结合起来了。

曾经的语文课堂重于人文内涵的挖掘，却缺少语言文字的积累和运用，结果学生表达和写作能力都受到了限制。但这节课却淡化分析，侧重感悟；注重积累，强化运用。尤其是在研究“小艇造型美”、感受“造型美”这一环节，先是让学生通过读书自主发现了小艇的特点以及写作的特点，感受到生动的比喻可以帮助我们把小艇和我们熟悉的事物联系起来，通过形象的比喻可以让我们很容易想象到小艇的样子，继而发现不只运用了一处比喻而是连用一串的比喻，此时再借助地图引导学生想象并仿写多个比喻句，从而体会作者写作的妙处，把学与用很好地结合在一起。

設计还从另一个角度为我们打开了语用训练的新思路。宋老师把写船夫和写乘客这两个看似独立的段落紧密联系起来，通过合作读把两段内容穿插融合在一起，展现了水城威尼斯的一个真切的生活画面。在这个过程中学生读和写的能力都得到了锻炼和提高，学生充分享受到了阅读的快乐。

夏云（哈尔滨市香安小学教师）：宋老师这节课以独特的视角进行了精心策划，“情趣”贯穿始终，让所有在场的师生为情所染，因趣而愉，整节课充斥着浓浓的情与趣。

（1）字词学习识“情趣”。宋老师在字词教学中直接引出“情趣”一词，并给出字典中的两个义项，引领学生在具体语境中确定“情趣”一词的准确含义，此时学生初识了“情趣”一词为“情调趣味”之意。

（2）整体感知现“情趣”。课文的整体感知环节，围绕“情趣”一词展开。宋老师让学生在课文中发现富有情趣的画面，用精练的语言概括出小标题，学生在教师富含深意的初读感知环节中，发现课文中“情趣”的无处不在，并深受语境中情趣所染，从而有效生成富有“情趣”之语。“小艇造型美，船夫技术好，乘客往来行，月色笼罩城……”学生被这字里行间的“情趣”所深深触动。

（3）自主比较悟“情趣”。这部分是在整体感知的基础上进行的细读环节。宋老师利用小组合作的学习方式，为学生提供了更广阔的交流空间，让学生通过读一读、想一想、画一画、议一议，谈自己感受到的情趣。

学生根据小组的学习情况汇报所学收获，分享对情趣的体会。此时宋老师根据学生的汇报情况，引导学生运用比较阅读的方法，对文本信息进行更加深入的阅读关注和思索。

如比较朗读，小艇的外形特点在多个比喻的修饰下展现独特情趣；多种语速朗读，带动作朗读，体会船夫驾驶速度的情趣；段落间比较，发现联系，重组段落，体悟小艇与人们的密切关系，感受威尼斯的独特风情。

总之，宋老师的设计处处充满情趣，环环紧扣情趣，层层升华情趣，使听者深受情趣所感，是一节至情至趣的好课。

编辑/赵卓然