磨课记

杨修宝

夜阑珊，月无眠，捧读琢磨眉不展。细揣度，思路显，一节试学，几多愧叹，难，难，难！

众议研，侃侃谈，心领神会首频点。学入境，俱欢颜，笔墨酣畅，遂成佳篇，赞，赞，赞！

——题记

整整月余，直至写此文，坐下静思，才从“聚焦结果”中冷静下来，课后思课，思忖研磨历程，启示良多……

宋月娥老师告知讲《威尼斯的小艇》，窃以为，赛课不易。其一，平中出奇，着实为难；其二，老课新上，真捏把汗；其三，宋老师的温婉，如何吸引评委的眼。既已定，就爬坡过坎，滚石上山。

宋老师定下首稿，依据文章思路，习得表达特点——把人的活动与写景物、述风情、抒情感结合起来。领导听后告知，不符比赛要求，有“表达系列课型”之嫌，初稿被毙的梦魇，在宋老师身上重现。一直在“写法”上纠缠，自以为抓住“奇点”，突然否定，骤然没了方向感。当务之急，是帮她再寻阅读主线。让“水城威尼斯”“小艇的特点” “船夫技术好”“乘坐人群”“威尼斯月色”这些文本的解读，依附在怎样的一条教学主线？如果找不到这条“提领而顿、百毛皆顺”，切入点小生发性大的教学主线，整堂课的教学将显得思路凌乱，内容零散，学生的精力和智慧会耗费在教师不停的问题转换和环节轮转上。这条教学主线在哪里？宋老师一筹莫展，我亦然。

我们商定，放下“写作密码”，毅然决然跳出“语用表达”的执念，各自去探寻阅读的妙策和灵感。独坐书房，挑灯夜战，手不释卷，混沌渐变清浅。梳理作者的人生经历，写作背景和情感。他做过水手，当过领航员，笔名“马克·吐溫”是密西西比河水手使用的测量水深的术语。因此，水上生活，他怀恋。他来到水城，坐上小艇，心潮澎湃，情趣盎然，写就名篇。反复读文，“我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣”。情趣，情趣，情趣，从文中跳出，一次次撞击眼帘。 “它”就是主线，河道纵横交错，有情趣；小艇造型独特，有情趣；坐在船舱游赏、船夫左拐右拐、坐在艇中谈笑，都是情趣；威尼斯沉沉入睡，更是情趣。预想课堂效果，那句谚语：“施肥一大片，不如一条线”定会一语破的。电话告知宋老师，她欣然赞同，从听筒里传来，找到主线，豁然开朗，心情舒畅的言谈。

磨课痛苦又幸福。痛苦时刻相伴，幸福转瞬消散。抓住“情趣”试教，悟的多、说的多、读的少、学的少。阅读策略不能支撑起这条主线。崔峦老师的顺口溜“读思易练重实践，人文熏陶含其中”时刻在耳畔提醒，必须找到一以贯之的阅读策略，与“情趣”这条主线双线并行，让学生习得阅读方法，获得语言智慧，受到人文关照。阳光照进刚刚装饰的办公室，显得更明亮，与宋老师眼神的黯淡无光对比鲜明。刚看到希望，又变得渺茫。一干人，共研磨，你一言，他一语，灵感乍现——在比较中学习，在学习中比较。比较阅读贯穿始终，在比较中发现，在比较中感悟，在比较中习得。词语比较体会船夫驾驶技术好，句子比较体会小艇构造，语段比较体会小艇重要，篇章对比体会威尼斯风情独到。

一次次磨课就是一次次煎熬，更是一次次提高，一次次蜕变。再试教，诸琐碎的二级子问题使学生的情感体验疏远了教学主线，比较阅读没能带领学生产生心灵的交融与碰撞，语用的习得也只浮于表面。都知道，课堂教学细节最能体现一个老师的教学理念，最能凸显一节课的文化品位与成败。再研磨，把教学“细节”聚焦。虽然天阴沉沉，但几轮试教，主线清晰，策略得当，我们不再紧张，心情也没像天气一样灰暗。只要研磨出精当巧妙的“细节”，就会使久违的笑颜出现在宋老师的脸庞。我们“以情境体验为核心，以训练朗读为重点”。其一，学习小艇特点的多重比喻后，再学习第一段运用多个比喻写特点的方法写威尼斯的河道。其二，把第四段和第五段整合成一个段落，船夫和乘客在一起，进行渔歌互答式的朗读。

磨课永无止境，还有道不尽的遗憾和殇情，比如“学习过程”“课堂生成”“师生融情”……

还好，《威尼斯小艇》，“磨”你千遍也不厌倦。

编辑/赵卓然