小学低段语文板块课程建构探究

小学低段语文板块课程建构探究

重庆市沙坪坝区覃家岗小学 周西敏

以低段语文改革为突破口，实践板块课程建构：依托识字卡片的自主识字课、引入课外读物的自主阅读课、以教材为中心的阅读常规课、以“九点格”为工具的自主写字课、以主题活动为平台的综合运用课。专时专用，课堂显得干净而有效。

小学低段语文 板块课程

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。重大的责任决定了语文课程根系错综复杂，枝叶荟萃一堂。

语文教学在“孔雀东南飞，五里一徘徊”中挣扎，在课程改革的大背景下，学校近几年致力于课程整合，加强校本课程建设，完善课程体系结构。在整合中给我们带了灵感：具有内在联系的教学内容可以整合为一体，那么，看似有联系而实则相对独立的学科教学内容也可以通过不同的课型完成，这样，就可以让每节课的目标更聚焦，线索更清晰，内容更清爽，实现真正意义上的“一课一得”。于是，我们以低段语文学科为突破口，依据《课程标准》中学段目标及内容（识字与写字、阅读、写话、口语交际及综合性学习）致力于学科课程的板块改革，经过充分酝酿，小学低段语文的板块课程初具雏形：

依托识字卡片的自主识字课

识字教学是低段语文教学的核心板块，耗费了大量的时间但效果却不够理想，回生率较高，纵观各类改革成果，我们选择加入了北大南山附属学校小学部李虎老师的“小学低年级‘自主识字同步读写’实验研究”课题，凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》及配套的同步阅读教材，带领低段孩子通过看图猜读，折叠确认，星级自测等游戏方式实现自主快速识字。

为确保足够的时间，我们把识字课分为长短课：每天20分钟的识字测评课+每周一节40分钟的识字分享课。在识字测评课中，孩子们利用《汉语拼音自主识字游戏卡》自我识字，并通过小小组同伴互测、高段学生帮测、教师抽测、家长协助测等方式充分调动学生主动识字的兴趣与激情。在识字分享课中，孩子们通过过星级的形式把自己的识字成果和全班同学进行分享。同时，我们根据学校的实际情况对实验对识字分享课进行了校本化改进：教师不仅仅关注孩子们的识字达标情况，而把更多目光聚焦到基础星级的词语理解、运用上。我们组织实验教师根据每个星级词语的特点相机梳理出易读错的词、近反义词、难理解的词并通过游戏闯关的形式引导学生巩固认识、理解、运用词语。

引入课外读物的自主阅读课

大文豪培根曾说过：读书能给人乐趣、文雅和能力。素质教育让自主阅读成了学生的必修课。大量识字不是目标，而是通向自主阅读的基础和途径。为此，识字的同时我们开设了以课外读物为“教材”的自主阅读课：每天10分钟的国学熏陶课+每周一节40分钟的阅读指导课。

我们引进《千字文》《三字经》等书籍，同时还开发了校本教材《如约而至的芬芳》作为国学熏陶课的教材，孩子们在老师的指导下，初步感知文本意思的基础上进行积累背诵，在短短的10分钟内，孩子们积累经典，感知国粹，传承文化。

根据低段孩子活泼、好动；充满好奇；形象思维能力强，抽象思维能力较弱的特点，在对教师、学生、家长进行问卷调查的基础上，组织教师精选课外书籍，孩子们在手捧着一本本课外读物爱不释手，在老师的引导下自我阅读、和小伙伴分享阅读、同父母亲子阅读。在阅读指导课上，师生共用一本书，根据读物的特点有针对性地培养学生的专项能力。

以“九点格”为工具的自主写字课

《新课标》明确指出：写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。但纵观低段语文教学，写字教学无疑是阅读教学的点缀，表面要求是写美观，实则是只要写正确就ok。为改变这种局面，我们设立了每天20分钟的自主写字专项课。

古人曰：“工欲善，必先利其器。”我们借鉴全国各地的写字工具，根据学校实际情况，自主开发了九点格（如图），并与教材生字同步开发了《九点格写字本》。

（九点格）

在老师带领下，孩子们熟悉九点格各部分名称之后，开始进入写字，在写字时，孩子们先观察范字，再描红感知结构、占位，然后练写巩固内化。自主写字课的专设不再让写字成为阅读课的附属品，而作为一种独立的课型受到老师的重视。

以教材为中心的阅读常规课

阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。

众所周知，构词成句、组句成段是写作的基本规律，是学生习作能力发展的通常轨迹。句式训练既是巩固学生所学字词、实现语词运用的基本途径，也是训练学生思维、表达能力，走向篇章段落的重要环节。因此，剥离去写字、识字的低段阅读常规课我们聚焦朗读训练和句式训练。叶圣陶老先生说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源”。板块化后的阅读常规课显得尚简，实现抓住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。

以主题活动为平台的综合运用课

课程板块化后，综合性学习被凸显。根据学校实际情况，我们双周安排一次综合运用课。老师们根据学校的整体安排和自己的教学实际设计主题性综合运用课：学完古诗《春晓》，老师带领学生寻找更多描写春天的古诗，一同分享《春天的诗会》；开完运动会，孩子们在老师的组织下开展《我是小小解说员》活动；三八妇女节，全班孩子开展《我的好妈妈》故事会……

单列出来的综合运用课耗时虽不多，却让学生所学的语文知识得到综合运用，听说读写能力得到整体发展，语文课程与其他课程得到沟通，书本学习与实践活动得以结合。

“一切从语文教学的规律出发，一切从实效性出发”的板块化课程建构正是致力于学生语文素养的形成与发展，为其全面发展和终身发展奠基而做出的有益尝试。