阅读课堂：让智力受到挑战

王祥连

【摘 要】苏教版六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次听课中感到 “索然无味、气氛沉闷不堪”，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，现重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”。

【关键词】阅读课堂；学习任务驱动式

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点资助课题“基于不同文体的小学阅读教学‘语用型课堂构建研究”（课题编号：B-a/2013/02/065）的阶段性研究成果之一。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0061-04

现实中的阅读教学，有这样屡见不鲜的怪现象：很多课文，学生自己阅读时兴味盎然，但一经教师课堂教学，学生便索然无味，课堂气氛沉闷不堪。

究其缘由，一个重要原因就是课堂缺乏智力紧张感与挑战性，没有让学生感到“有难度”与“陌生化”的教学内容，课堂教学囿于学生已知已会的层面，而非学生“最近发展区”。这样的课堂对学生而言，没有新鲜感、挑战性、紧张感与吸引力，学生当然兴奋不起来。这样的课堂是无法企及古人所言“愤悱”之状态（朱熹集注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”）；这样的教学无法达到古人所描述的境界——“不愤不启，不悱不发”（语出《论语·述而》）。

苏教版语文六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次的听课中感到“索然无味、气氛沉闷不堪”后，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”，实际效果良好，摘要呈现如下：

一、紧扣文眼，激发深度思维，产生“真”问题

1. 齐读课题

2. 以问激思

师：这个课题里，有两个关键词，你能找到吗？

生：“天游峰”和“扫路人”。

师：很好，但中间有个“的”字，说明这篇课文主要是写什么？

生：扫路人。

师：那么为什么要加上“天游峰”呢？一看这个课题，我们需要解决哪些问题，才算学懂了这篇课文？

生1：为什么要写天游峰的扫路人呢？这个人到底有何不一般？（师在课题“扫路人”下打上问号）

生2：为什么要写天游峰这里的扫路人呢，不写其他地方的扫路人？（师在课题“天游峰”下打上问号）

【评析】：先声夺人，围绕课题的一系列层层推进的深度追问，就让学生进入智力紧张状态。“题目是文章的眼睛”，“擦亮”这双眼睛，往往就能深度进入文本腹地，看到文章不易看到的独特“风景”。对文题的辨析与解读，不仅训练了学生的语感，还分清了两个关键词的主次，明确文章主要写的是“扫路人”，同时产生两个“真”问题，有效地挑起了学生进一步学习的兴趣与阅读期待，可谓“一石多鸟”。

二、顺学而导，制造认知冲突，发现言语秘妙

1. 深度学习“天游峰”

师：通过预习，你觉得天游峰怎样？

生：又高又险。

师：谁来读课文中描写天游峰又高又险的句子，读出它的高与险。读得好，什么都在里面——怎么写的、语言的精妙等，都在其中。

师（一生读完后，师评价）：她读了第二小节和第七小节。不过，第二小节中最后一句“那一天，我终于顺着石阶登上了封顶，心里好不得意”，她没读，说明她认为这不是写天游峰高和险的，你认为呢？

生：我认为这句话写出了天游峰的高和险，因为作者说“终于登上峰顶，心里好不得意”，就是用自己的感受从侧面衬托出天游峰的高和险，登上天游峰很不容易。

（师建议掌声鼓励，板书“侧面描写”）

师：那么第一小节（“没攀登过天游峰的人，不算到过武夷山”），里面有两个地名，这句话到底是什么意思，是强调哪一个？

生：就是说，没登上过天游峰，就不算到过武夷山。

师：多年前我去上海，一下车看到广告牌上一行大字“不到大世界，枉来大上海。”我当时就有一个想法：一定要去一趟上海的“大世界”，看看它究竟有什么特别之处。就因为这句广告语，我认为：“大世界”可能就是大上海的一个代表性的景点。那么这里，其实，作者通过这句话在表达什么意思呢？

生：这句话主要还是在写天游峰，写武夷山最有名的就是天游峰。

师：那你能这样说说我们自己的家乡吗？

生1：没有游玩過天生桥的人，就不算来过溧水。

生2：没有爬过无想山的人，就不算到过溧水。

生3：没有到过梅花山的人，就不算到过溧水。

师：刚才说的都是景点，下面说说美食。

生1：没吃过石湫狗肉的人，就不算来过溧水。

生2：没有品尝过群力老鹅的人，不算来过溧水。

师：这就是语言的魅力，言语的秘妙，这就叫会表达。

（指名读1、2、7小节。）

师：第二小节，通过对“我”的描写，侧面写出了天游峰的高和险，那么第七小节通过什么来侧面描写天游峰的特点的呢？

生：游客爬山的“累”。

师：即使是侧面描写，也可以从多个不同的角度来写。正面描写加上侧面描写，使天游峰的“高、险”的特点给人的感受更深了。这就叫会表达！听了同学们的朗读，我也想读一读了。

（师朗读1、2、7小节，得到了同学们热烈的掌声）

【评析】：什么才是有效的教学？评判的标准也许很多，但可以肯定的是，学生真实地学习，真正地思考，真正在学习中有所提升，一定是有效的教学。教师顺学而导（一生读完后，师评价：第二小节中最后一句“那一天，我终于顺着石阶登上了封顶，心里好不得意”，她没读，说明她认为这不是写天游峰高和险，你认为呢？），于是学生明白了侧面描写的手法。教师顺势而下，引导学生阅读比较第7小节，发现、领悟：即使是侧面描写，也可以从多个不同的角度来写（我的“得意”、游人的“累”等）。正面与侧面描写相结合，使天游峰“高、险”的特点给人的感受更深——这一语文知识的教学相当到位，就在学生真实的学情下，教师有效引发并利用课堂上即时产生的认知冲突，帮助学生领悟、揭开了作者言语表达的秘妙。而“没攀登过天游峰的人，不算到过武夷山”这句的教学，教师不但引导学生深入地辨析与理解，更调动教师自己与学生的生活经验，让学生及时模仿运用，在语言文字的实践运用活动中，学生受到真实运用的挑战与实际考验的锻炼，不仅深深理解了这样表达的意思，更真正习得了言语表达的智慧。学生在这样的教学过程中，真正学有所得，智力、思维、“语用”能力上都有真实的提升。

2. 深度学习“扫路人”

师：下面，我们就来感受作者为什么要写天游峰的扫路人，这个扫路人有什么特点呢？请同学们默读课文，批注感受特别深的地方，把感受到的人物形象用关键词概括出来，写在旁边。

（生默读批注， 交流感受）

生：（学生朗读第十小节中老人的语言）“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里……我能舍得走吗？”我之所以画下这段话，是因为这段话让我感受最深刻。面对这个以“奇秀甲东南”之美誉的天游峰，老人一定太爱这里的生活和美景了，所以不想走，也不舍得走。这段话让我看到一个热爱生活和寄情于大自然的老人。（掌声）

师：还有哪些同学对这处感触最深，画下这些语句，请举手。

（大部分学生都举手了）

师：如果再给你一个机会，你还会画下哪里？

生：“30年后，我照样请您喝茶！”老人多么爽朗。

师：这和前面一个同学说的那处都是围绕同一个主题来写的，他们的对话都是因什么而起？

生：都是因“多少岁”而起的。

（师板书：岁？ 语言）

师：这些都是对他们语言的描写。除此以外，你还会画哪处？

生：（读第7小节中的语句）“那层层叠叠的台阶，常常使游客们气喘吁吁……可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”老人这么辛苦，让我看到了一个自强不息的老人。

（师板书：自强不息）

师：这一段话原本是侧面描写天游峰的高和险的，看来，这段话也是衬托老人自强不息的，也是侧面写老人的。

【评析】：教师在课堂上的作用在于关键之处善于引导、点拨。这里教师关于借用游客的反应侧面写天游峰高和险的句子，其实也是衬托老人自强不息的引导看似平淡无奇，只有一句话，却解决了这样一个大问题（之前揭示课题时学生提出的问题之二）：为什么一定要写天游峰这里的扫路人？

生：我感受最深的是第6小节“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这让我感觉到老人是多么热爱这里啊。游客们来玩都觉得很累很累了，而老人不仅要爬山，还要扫地，而且是天天如此，他却说不累不累，因为他是一边扫地一边看这天游峰的风景的，令我吃惊，也令我佩服。

师：这里也是对“语言”的描写，这一处是围绕什么展开的？

生：是围绕“累不累”这个问题展开的对话。

（师板书：累？语言）

师：现在你有没有发现这篇文章写人的最大秘密在什么地方？

生：是通过人物语言与对话描写来写的。

【评析】：这篇课文中的对话描写是作者塑造人物形象的一大特色。教师不局限于让学生知道这一点。更重要的是，让学生深刻感受这一点后，在教师引导、启发下，学生自发提炼出“通过对话写人”这样的写作特点。这样就不是为了让学生得到一个“用对话塑造人物形象”的表达方式的概念了，学生对这个表达方式的领会，是建立在深入理解、感受文本和与文本对话的基础之上。

3. 感受第一次对话

（男女生合作朗读第5、第6小节）

师：怎样读才叫“轻轻松松”“自在悠闲”？谁再来读一读老人的话？

（指名读第6小节，读出“轻松悠闲”的语感。）

师：你们觉得老人累不累？

生：累。

师：那老人说自己不累，他是在说谎喽？

（生大笑）

生：老人是心态好。

师：“心态”这个词说得太好了，这是一种乐观的心态。（板书：乐观心態）

师：我们觉得他累，是说老人的身体累（板书：身累），文中也能看出老人的身体是累的，哪里能看出？

生：扫一程歇一程，不累就不会歇了。

师：但人家真不累，是什么不累呢？（板书：心不累），心累什么都累。哪里可以看出老人心不累？

生：再把好山好水看一程。

师：这好山好水是怎么来的？

生：是大自然给予的。

师：不仅仅如此，如果这里垃圾遍地，还有好山好水吗？

生：这好山好水是老人打扫出来的。

师：是啊，这“不累不累”里透露出的快乐，不仅是自然景观给予他的，也是这份工作带给他的。这份工作上的成就感，让他的心不累。

（齐读第六小节老人的语言）

【评析】：对于第一次对话的教学，其实主要是围绕“老人是到底累不累”这个问题来展开的。对于“老人累还是不累”的辨析，学生始终处于智力紧张状态，教师用“那老人说自己不累，他是在说谎喽”这样幽默的话语，激发起学生的思维与讨论，并亲自参与学生的讨论中，适时“煽风点火”，让学生兴趣高涨，最终弄明白老人是身累心不累，老人乐观向上的形象深入人心。教者就是这样善于抓住文本中的一些关键处，挑起学生认知上的矛盾冲突，引导学生深入思考，深入理解把握文本内涵。此所谓“导在关键处，点在愤悱时”。学生最后形成的对老人“累不累”的理解，是多元的、多视角、多层面，辩证而深刻的。这对于学生今后的生活也具有潜移默化的价值导引意义。这样的教学便具有了育人的价值。

4. 感受第二次对话

（齐读第10小节中老人的语言）

师：你有什么感受？

生1：老人舍不得离开这里，他爱这里。

生2：作者用“喝的”“吃的”“呼吸的”“作伴”和最后的反问句写出了老人实在不舍得离开这里。（掌声）

师：拿出笔来，圈出刚刚这位同学关注的这四个词。同学们，现在的人们（包括我们）——有时喝的是受过污染或有抗生素的水，吃的是转基因大米和青菜，呼吸的是雾霾天气下的空气，也没有花鸟作伴，我们会留恋这里吗？（学生大笑）这里的生活太让老人热爱了。（板书：热爱生活）接下来，“我”的表现令人匪夷所思，你看出来了吗？

生：我紧紧抓住老人的手，说：“30年后，我再来看您！”作者此时太激动了，激动得都认为老人能活到100岁了。

师：看似平常的举动，其实正是他内心的激动，正是对老人深深的敬意。“我”是来游览天游峰——看风景的，可是却在这里看到了最高的一座峰，因为“我”寻找到了生活的真谛。（板书：生活真谛）这座峰就是——

生：扫路人。

师：“我”在这里看到的最美的风景就是——

生：扫路人的生活态度（自强不息、乐观开朗、热爱生活）。

【评析】：教者善于在“看似无疑处设疑”——“接下来，‘我的表现令人匪夷所思，你看出来了吗？”学生立即发现“我紧紧抓住老人的手，说：‘30年后，我再来看您！”这句的特别之处。于是，波澜不惊的课堂再次掀起轩然大波。学生思维的火花再次点燃、喷发。于是，有了学生对“最高的一座峰”（扫路人）、“最美的风景”（扫路人的生活态度）这样的深刻理解与感悟。一篇好文章的结尾，通常是有力且具有升华主题的作用。课堂亦如此，“本是来游览天游峰——看风景的，却看到了最高的一座峰，看到了最美的风景”——生活的真谛蕴含其中，让人心潮澎湃。

5. 感悟最后一小节

（齐读最后一小节）

师：这里颇为奇怪，老人说完话后，作者细致地描写了老人的笑声，还写了一对宿鸟受到惊吓飞起来，居然又写它们又悄悄地落回原处，这是为什么？联系前面老人说的“与花鸟作伴”你有什么想法？我不讲了，你们自己去体会。

三、总结回顾，回归篇章整体，领略独具匠心

师：回顾一下全篇，1至6小节首先写“峰”，然后写人物外貌，再写到人物对话。第七小节又写“峰”，第8小节又写外貌，接着又写到对话。为什么不把写“峰”的语段合在一起写，把写“外貌”的语段合在一起，把人物的“对话”合在一起写呢？

（生思考，静默，有人举手，师没有请人起来发表看法）

师：这不是偶然，这是作者的一种构思，一种布局，张弛有度。

【评析】：古语说“钟不敲不响，话不说不明”，可是，对于语文教学不一定完全适用，有些时候，意会比言传更加美妙，妙在让学生自悟，妙在让丰富的感受和情结在学生心中酝酿，发酵，适当的时候也许就可以喷薄而出。教师善于写意，善于引发，善于留白，善于给学生留下问号，而不是给课堂画上句号。此时的课堂，进入“此时无声胜有声”的境地。余音绕梁，余味无穷。

师：今天这节课，你学到了什么？

生1：可以通过正面描写和侧面描写来表现人物。

生2：可以通过对话来表现人物。

师：他们的对话肯定不止这些，但作者精心挑选了最能表现老人形象的对话去描写。比如写第一次对话，为什么不写我问老人“你给我喝的是什么茶？是碧螺春还是铁观音？哪里的茶？”等等；第二次对话，为什么不写我问老人“你为什么这么瘦？脸为什么这么黑？眼睛为何炯炯有神？”之类。（学生大笑）

生：因为这些无关紧要，不能突出老人积极乐观的生活态度。

师：所以文章最后还特别写到老人的“笑”，是因为——

生：笑——是老人豁达开朗的生活态度的体现！

师：好，我们再读课题！记住这位可敬可亲的平凡而又伟大的老人！

【评析】：“文似看山不喜平”，课堂教学亦如此。好的课堂总是一波三折，跌宕起伏，深深吸引着学生，迸发着生命的活力。学生的思维与情感亦随着教学进程波澜起伏，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。最后，教者的这一问：为什么作者写人物“這些”对话，而不写“那些”对话——无疑是学生没有想到的一问，学生的思维再次受到“陌生化”问题的激发与挑战而兴奋起来，得到一种深入思维的愉悦。而此时，学生对“对话”描写的理解，已显然不是前面一个层次，又有了进一步的认识上的跃升——不只是工具性的，亦是人文性的……因此，阅读（教学），应当让学生的智力受到挑战，让言语智慧得以生长与发展。

综上，从《天游峰的扫路人》一课的教学中不难发现，阅读课堂要想实现因充满挑战性而富有吸引力，让学生在课堂呈现出智力高涨、兴致盎然的生动活泼的学习状态，关键有二：一是教学内容要具有挑战性，要有一定的适度的思维难度，要能真正引发学生智力紧张感与深度思维的兴趣（如对于侧面描写的多元发现与辨析、对话描写的深入反思等）；二是教学方式与过程要把学生置于学习正中央，要让学生在富有挑战性的一个一个的学习活动（如对第一段的仿写等）中获得切实的真正的发展与提升。

附板书：

（编辑：张 婕）