小学语文基于“问题解决”的有效教学设计的实践

张锦铭

【摘 要】基于“问题解决”的小学语文教学法设计，突破了传统教学设计观念的禁锢，有助于培养学生的探究精神和创新能力。文章结合教学实例对此进行了研讨。

【关键词】教学设计；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0078-03

新课改已经实施多年，但是语文课堂上仍然存在以教师为中心的“灌输式”教学，教学过程中存在不注重学生的需求以及反馈，只按照自己的教学设计“依样画葫芦”等问题，教学效果可想而知。那么，如何改变教学设计的撰写，增加语文教学的实效性呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、教学设计中兼顾工具性与人文性的统一

语文课程标准强调：语文是人类最重要的交际工具，具有工具性，语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性；工具性与人文性两者是统一的。

1. 基本理念：“以生为本”

【案例1】《识字4》教学设计（片段）

（教师出示多媒体课件：美丽的夏景图）

师：你看到了什么呀？

生：……

师：谁记住了小动物的名字？

（学生踊跃发言）

师：孩子们表现真棒，小动物的名字没有拼音宝宝的帮忙，你们还能叫出它们的名字吗？我们一起来做个游戏。

（师生共同做游戏：师点动物图片，生读并举起相应卡片）

师：接下来，我们和这些动物交朋友吧！（学生回答愿意）

师：它们在干什么？小朋友来看一看。

（教师出示课件）

师：请你准确读出它们的名字，并说出它们都在干什么？

生1：（读蜻蜓）：蜻蜓在空中展翅飞翔。

……

师：同学们学得真快，读得真准。它们努力地做好自己的工作，你们长大后也应该像这些小动物一样尽职尽责呀！

【评析】这个教学片段具有两大特色：一是教师的语言富有童性和童趣，激发了学生识字的积极情感，使课堂充满了人文魅力。二是通过课件的展示，各种画面呈现在学生眼前，教师通过引导学生发现小动物在做什么，从而让孩子们知道做好自己本职工作的重要性，适时渗透了德育。工具性、人文性融合恰当，语言和思维、语言和思想得到了和谐统一的发展。

2. 结合点：人文性与语言学习相结合

如五年级上册《通往广场的路不止一条》一课中，以“父亲的教导”这样一个带有明显人文意义的导入学习。随后引领学生去归纳内容，然后通过多种形式的朗读，走进人物内心，去填补空白点，自读自悟。通过多种语言实践活动，学生的情感得以迸发，智慧得以启迪；表达“含义”也就是水到渠成的自然倾吐，找准了结合点。

二、教学设计中要“备学情”

教学是双边活动。所以，教师只有了解学生的基本学情，才能设计出学生所“需要”的活动。因而，我们的备课应更多地考虑学生，备课要备学情，要备到学生的心里去。

1. 要了解学生发展的需要

教师要很好地了解当前学生的知识、技能、智力发展水平。假如学生对先前的知识似懂非懂，那么，教师在设计教案时要加入学生已经学过的知识，让孩子们在新授课中也能巩固旧知识。

2. 要了解不同学生的差异

学生的差异表现在很多方面：年龄不同、个体认知、知识掌握等。只有认知准确，认知深刻，认可学生之间的不同差异，适应差异，才能教到点子上，才能叩响学生的心灵之弦。

【案例2】本校老师执教的选学课文《丰碑》片段

语文课中，老师们常常指导学生通过朗读来感悟文章的精髓。X老师在指导学生朗读下面这个句子时，是这样设计的：

师：看，這是课文中的句子，谁来读读？（指2名朗读水平较差的学生读句子）孩子们，刚才这两位同学读得怎么样？有感觉吗？

生：……（学生直摇头）

师：谁愿意来展示一下自己？（教师请朗读水平较好的学生读）能告诉大家，你在朗读时注意到了什么？

生1：我在朗读时抓住了关键词，比如“晶莹的丰碑”。

师：老师再请一位同学展示一下。

生2：（有感情地朗读此句）我在朗读时边读边想象“军需处长”被大雪覆盖的画面。

师：是啊，刚才两位同学一是抓住关键词，二是边读边想象画面，才读出了军需处长的伟大、无私。那么，我们请先前那两位同学注意这两点再来读读吧。

生3：……

生4：……

师：他们这次读得怎么样？（其他学生评价有进步）

师小结：所以说，只要你“敢”读，认真地读，有方法地读，一定会读好的。

X老师的成功教学在于他对学情的准确判断。他知道学生的朗读能力存在差异，并把这种差异当作一种教学资源，有意挖掘，于是我们看到X老师对朗读指导的设计既是非常简洁的，又是“有意”安排的。从学生出发，一切为了学生，一切来源于学生，才成就了课堂上的生生互动，精彩生成。

三、教学设计要有有效的语文实践活动

学生的语言、素质是在不断的实践中提高的，学生主体的言语实践是语文素质培养的必由之路。那么如何针对不同教材特点设计语文实践活动呢？

1. 深挖文本中的语言因素，引领学生感知语言

“读”是一些写景类的记叙文、诗歌等教材的最有效的实践方式，但不能一定读到底，没有目的地进行朗读体会或一味强调朗读技巧，而要重视个人的阅读体验。教师要善于发掘教材中的精彩地方，有效地引领学生的“语言点”。如：言外之意蕴含丰富处；遣词造句准确精妙处；省略留白可展开想象处等。

2. 活化教材的“实践性”因素，丰富教学形式

文本虽为静止的语言文字，但包含着诸多的“实践性”因素——有的教材适合诵读；有的教材适合表演；有的教材适合语言转化；有的教材适合唤醒学生的情感体验。

【案例3】本校另外一位教师设计的四年级略读课文《文成公主进藏》片段

师：同学们，文成公主在进藏途中遇到了哪些困难？她又是怎么解决的？请同学们快速浏览课文的第6～13段，4人为一小组完成这张表格。（出示PPT）

文成公主进藏途中遇到了哪些困难？她又是怎样克服的？

（1）交流困难。（指名一组组长上去交流，适时板书）

师：哪一组愿意派代表上来交流一下（指名）。

（指导学生用完整的句式：文成公主在进藏途中遇到的第一个困难是____________ ，她用____________ 。）

（2）老师听见刚才这位同学用简洁的词语或短语概括了文成公主在进藏途中遇到的困难及克服方法。如果要你选择其中的一个来讲成一个小故事，你会怎么讲？

（3）老师给每块内容加了开头，供同学们参考，请选择一个内容自言自语地练一练吧！（出示PPT）

（4）谁愿意来展示一下？（指名）学生读四个故事体会“神奇”时，积极评价引出：民间传说。

（5）听了这几个进藏路上的片段，你觉得文成公主这一路上走得容易吗？

生：不容易。

（6）师：谁能说说不容易的理由？

（出示13段第1句）

（生读13段第1句）

师：同学们，哪些字、哪个词跳入了你的眼帘？（一条条大河…….）

师：真的不容易呀，让我们读出文成公主进藏的不易吧！

（生读）

3. 发现文章的表述特色，提升学生言语能力

中年级的学生往往对如何有序、具体地写一段话缺乏经验，那么教材中“先总后分”的段落结构方式，就能为他们提供很好的范例。高年级学生非常需要习得具体描绘的方法，如选择典型事物从正面描写；与其他事物相比较，侧面烘托；情境渲染，细节描写；打个比方，运用谚语等，在课文中都能找到很好的范例。针对这些教材，设计“读写”相结合，提升学生言语能力的环节就成为培养和提高学生语文素质的重要途径。

四、设计有效的教学细节

1. 把握关键细节

所谓“关键细节”就是指学生在学习过程中的主要细节，如困惑之处、易錯之处、文章的知识新授点、能力训练点、情感体验点等。

2. 改造“惯常”细节

在习惯性的课堂中添一些变化，改“平常”为“创新”，变“乏味”为“趣味”，让语文课堂充满“生命的律动”，达到应有的教育意义。

五、设计更有意义的练习

1. 赋练习设计趣味性

练习的设计要有趣味性，激发学生兴趣，让学生一看到就跃跃欲试。一个“请”字，一句“请你试一试”“练习自助餐，争星大舞台”，拉近了学生与练习之间的距离。

2. 赋练习设计以发展层次性

作业的设计和布置必须多层次、多角度，体现自主性。做到既让发展迟缓的学生能积极消化，又让发展领先的学生能放胆吃饱。

总之，基于“问题解决”的小学语文教学法设计，突破了传统教学设计观念的禁锢，有助于培养学生探究精神和创新能力。

参考文献：

[1] 屠锦红.有效语文教学设计“四部曲”[J].教学与管理，2012，（1）.

[2] 王燕，黄云和.运用新课程理念优化小学语文教学设计[J].产业与科技论坛，2016，（19）.

（编辑：杨 迪）