韵律活动中一些问题的探讨与研究

王晓竣

【摘 要】音乐一直伴随着人类社会，在幼儿时期开展音乐教育，有助于幼儿表达情感，促进幼儿健康成长。文章以韵律活动为出发点，探讨了幼儿音乐教育中的问题及可行性。

【关键词】幼儿教育；韵律活动；音乐

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0090-02

德国当代著名作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫说过，动作是音乐教育的开始，音乐产生于人类的社会生活中。在学前儿童音乐教育活动中，动作是孩子们最直接的表达方式，听到喜欢的、动感的音乐，孩子们都会不由自主地用动作表达情感。所以，韵律活动是深受孩子们喜欢的。把所有伴随音乐进行表达的艺术活动通称为韵律活动。韵律活动的内容，韵律及其韵律组合、舞蹈、音乐游戏、歌表演等。帮助儿童开发必要的动作表现技能与能力，是学前儿童音乐实践活动的一个重要部分。韵律活动可以让孩子们得到发自内心的快乐，符合幼儿心理发展的需要。韵律活动是个综合体，在韵律活动中，学前儿童欣赏、学唱了好听的歌曲，发展了自己的肢体动作，表达了自己最真实的情感。

一、选择歌曲应注意的问题

最关键的是选择曲子，一次韵律活动的成功与否与曲子有很大的关系。贴近儿童生活，曲子欢快自然，节奏感强、紧扣活动的主题，等等，符合这些特点是韵律活动成功的第一步。笔者建议，在具体的示例中不能选择成人歌曲，幼儿不能适应成人歌曲的音域，因为旋律起伏较大，正在成长的幼儿扯着嗓子唱容易对声带造成伤害，而且很多成人歌曲的主题与歌词都不适合幼儿，不利于他们的健康成长。孩子们无心的演唱，基本不会了解歌曲内容，只是模仿，会对孩子造成误导。除了优美旋律、结构整齐的基本要求外，更重要的是要有教育意义。比如，中班儿童选择《两只小象》这首曲子进行活动，歌曲8小节，4|3拍，旋律流畅，教育意义深刻，让孩子们体会小象之间的友谊，继而教育孩子们相互真诚做朋友，平常互相问好、礼貌待人等。同时，为了帮助幼儿亲身参与和体验，设计上以动作模仿为主，模仿小象走路，用自己的胳膊表示小象的鼻子，钩一钩——扬起鼻子打招呼。因为大象的形象、特点孩子们都比较熟悉，如走路笨重、长长的鼻子等。笔者先让幼儿欣赏一段关于大象的动画，看看大象如何扬起鼻子，用鼻子互相打招呼之类的动作，然后接触歌曲，最后，孩子们用自己编创的肢体动作进行活动，突出孩子们个性鲜明的特点，幼儿自主学习，自然表达，教师与幼儿共同编创，因为音乐、动作、思维等都比较符合幼儿的学习规律，所以，孩子们都乐于接受。

音乐是一种注重感受的艺术，孩子们通过模仿、感受来理解音乐。听，是重要的手段，有助于儿童对音乐的积累。儿童的天性是模仿，动起来有助于孩子更好地感受、体验、理解音乐。韵律活动强调了幼儿艺术教育的主动性，还强调在充分感受的基础上创造性地表现，不能一味地强调反复唱，否则会让幼儿感到枯燥乏味，机械式的训练只能削弱兴趣。所以，韵律活动应该采用多种方法，多种渠道，以激发幼儿的共鸣与真实的心灵感受。比如，小班的《小小鸡》采用故事导入，来了一群小小鸡，用各种不同的动作表现这些小小鸡，在教师的引导下，让幼儿表现自己想象中的小小鸡，有的走路，有的扑腾翅膀，有的互相嬉戏，有的跟着妈妈……教师可以扮演“鸡妈妈”，在“鸡妈妈”的呼叫下，孩子们听话地过来排队。在活动的同时要教育孩子听妈妈的话，有什么事情要告诉妈妈，随时注意安全。

又如，在大班的“山谷回音真好听”這个活动中，一个是了解回声，一个是力度记号。在现实生活中，在空旷的地方或山谷就会有回声。为了引起孩子们的兴趣，教师采用动画片《葫芦娃》里面的故事情节，葫芦娃对着山谷喊爷爷，出现了回声，让孩子们自己发现。在此过程中，教师借助音乐课件特有的动画效果让幼儿乐学，孩子们最后律动就很轻松自如了。

二、创编韵律活动，让孩子体验快乐

原来的韵律活动由教师或专业人员提前编好动作，教师学会后直接给孩子示范，对于成品的动作图解，不能体现幼儿学习过程中的主体意识，也谈不到发挥与想象的空间。而创造性的韵律活动，向幼儿提供了无限的想象与创作的空间，尊重幼儿在学习、体会过程中发自内心地表达与创作，让不同年龄段的孩子用自己的表达方式反映真实的内心体验与想法。比如，在小班“苹果”韵律活动中，先让孩子欣赏音乐，联想到苹果慢慢熟了，摘下来洗干净可以吃，教师提议一个孩子扮作苹果树，其他孩子想象怎么摘，高处的怎么摘？摘到后什么心情？幼儿在兴趣的引导下，根据自己的想象做出即兴的动作，师生一起创造自由发挥的空间。这样，以幼儿为主体，尊重幼儿的思维与思路，孩子们的积极性很高。最后，教师可以提示，大家一起摘苹果，分工协作，孩子们进一步想象，创造力、想象力大为提高。

三、组织韵律活动应注意的问题

1. 应符合幼儿特点

结合整个班级的实际情况，教师随机应变地引导与指导，对于设置的规则幼儿不能快速、完全适应，教师要适时调配，让更多孩子参与进来，不能让少数孩子反复活动，应努力使每个幼儿都能获得满足感、参与感。但是，由于幼儿个体差异，家庭教育的不同，会导致一些幼儿胆小，不敢表现。在韵律活动中，教师既要保证幼儿自主、大胆地表现，又要照顾不敢表现的孩子，尽量让所有的孩子都有事可做。比如，有一个榜样可以模仿，这是一种自然的带动与引导。总之，教师要让所有的孩子都能享受活动，参与其中。

2. 合理使用教具

在歆律活动中，许多教师常用故事导入。导入是一种有效的教学方法，如果反复使用，就会显得单一、枯燥。因此，在具体活动中应该大胆创新，与其他教学方法进行结合。笔者发现，使用教具能起到很好的效果。比如，有的教师用一个玩偶来代替自己，提高了孩子们的兴趣与关注度；有的教师在表现各种表情的时候，在自己的指头上套上小模型，各种表情就轻松地展示出来。这些教具能促使幼儿展开一定的想象与联想，丰富幼儿对活动的体验与理解。值得注意的是，教具的使用要有一定的美感，使用过程中还要注意安全。教师制作教具时，要注意材料的安全、卫生，也不能过大、过重，更不能在使用过程中对幼儿造成伤害。

（编辑：易继斌）