捕捉机遇，架起读写结合之桥

洪霞

【摘要】找准字词句和生活之间、字词和文本之间的两个联系，关注词语、句子在表达中的作用，寻找读写结合点，把它们运用到写作中去，提升学生的习作能力。

【关键词】 阅读 写作 结合点 字词句 文章的结构 情感点

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0074-02

叶圣陶[1]先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切关系。”这句话道出了读和写的本质。也就是说，阅读是写作的基础，阅读是为写作服务的。从一定意义上讲，阅读与写作就是统一体的两个方面，我们教师要把这两者有机的结合在一起，才能使两者相得益彰，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。因此，在阅读教学中我们应根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解词语与句子，并以此为切入点，加深对文本的体会。教师要善于找准字词句和生活之间、字词和文本之间的两个联系，关注词语、句子在表达中的作用，寻找讀写结合点，把它们运用到写作中去，提升学生的习作能力。

一、从文章的字词句入手找准读写的结合点

抓住句子与重点词练习仿写，在低年级的教学中是常用的方法，这种读写结合训练就是以仿写句子为主，即引导学生阅读分析课文中选定的例句，根据句式并联系自身经验学写句子的一种训练方法。读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，“仿其神，仿其路，仿其法”，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。如教学四年级语文上册的《长城》一课就可以将句子的结合点放在第三自然段的第一句话，“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的石条，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”确定这一读写结合点原因在于这个句子中的动词运用的特别好，一连贯的动词让人有种身临其境的感觉，作者由“站”“踏”“扶”，很自然地过渡到“想”，说明作者的联想是在观察到长城的雄伟坚固之后产生的，作者对古代劳动人民的赞叹，是作者用自己的“心”、用自己的“情”去观察长城之后自然产生的。通过读文本让学生体会动词的精妙，学生进行仿写可促进他们有条理的说话，为写作做好准备。

二、可从文章的结构入手找准结合点

结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如，《长城》一课，第二自然段就是围绕着高大坚固这个词语来写的，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先，围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后，请学生以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。

三、可结合本单元的情感点来找准读写的结合点

情感是文本的升华，每一单元都有一个情感点，有的隐藏在句中，有的在文章的末尾；有的文章叙事性很强，有的则偏重于故事，有的则只在于说明某处景物、某件物品、某种现象，但都可找到结合点。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问道：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去构思，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现作为人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。如果课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。续编故事是要足够多时间的，既费时又不省心，但学生对此很有兴趣，会展开丰富的想象，编撰合理的故事情节，那肯定不会影响教学效果，而且会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。具有说明成分的课文，可以让学生依据课文的内容进行介绍。如《颐和园》描写了颐和园美丽的景色，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。

阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，积极地挖掘读写结合的切入点，有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，架起读写结合桥，科学训练，让读写结合之花在课堂绽放。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 [M].北京：教育科学出版社， 1980：390.