试论思维导图在小学语文教学中的作用

【摘 要】 在小学语文教学中，科学合理地使用思维导图，可以既简单又有效地挖掘学生的思维潜能，在学生的想象力、形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维、续密思维、创新思维等各方面促进思维发展，从而提高学生语文学习中的语言表达能力、分析问题能力、观察思考能力、理解记忆能力和阅读写作能力。

【关键词】小学语文；思维导图；教学作用

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化，小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，有助于小学生对学习内容的把握，可取得事半功倍的效果。

一、思维导图概述

思维导图也被称作“心智图”，是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程。简单地说，就是将人们在头脑中所想的内容用各种色彩的笔用图形、文字和线条划在纸上，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。它把传统的语言智能、数学智能和创造智能结合起来，成为了表达发散性思维的最有效的图形思维工具。如今，思维导图作为世纪全球革命性的学习工具被广泛应用于学习、写作、沟通、教育、管理等各方面，极大地提高了人们的学习能力和思维能力，成功地改变了人的思维习惯。

二、思维导图在小学语文教学中所起的作用

对于语文学科来说，最适合使用思维导图进行辅助学习，也最能体现出使用效果，思维导图通过激发学生想象力、创造力、逻辑性等方面，能促使其思维全方位发展，在阅读能力、语言表达、写作能力方面更有突出的促进。作为语文学科教师，如果能够将思维导图科学地引入教学中，给予学生正确的指导，帮助他们逐步理解和掌握思维导图使用技能和思维方法，使其吸收思维导图的精髓，可以有效地促进学生思维的发展，使其语文能力产生质的飞跃，同时也能带动学生将思维导图的使用扩展到其他学科的学习领域、生活领域和未来的工作领域，使其受益终身。

三、思维导图利于帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要还是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难于理解或者难于从整体上去把握。思维导图具有将知识可视化的特性。它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

在小学语文教学中，应在学生课文分析和记忆两方面作为训练内容。目标以促进学生的逻辑思维和抽象思维为主。具体指导技巧有：导图中层次的划分、符号的使用顺序的调整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关系建构等。要求强调思维导图的流程化、清晰化、合理化、条理化。

比如：老师将所学的课文与学生一同边欣赏边以导图的形式呈现出来，比传统的归纳段落大意和中心思想更加灵活、直观。学生在与老师建构导图的过程中，借助关联性，不断积极思考和联想，加大了思维的训练，老师还可以利用思维的联想帮助学生进行记忆，中年级后，知识越来越丰富，需要记忆的东西也多起来，老师可以通过思维导图的图像式和关键词的简化形式，帮学生形成一幅幅充满逻辑关联的画面，叙述和描绘这些画面比单纯的文字背诵就简单多了。

四、 思维导图利于对中心词和关键词语的多媒体强化，帮助学生理解和记忆

思维导图是以中心词为基点、以关键词为节点，逐步扩散连接的。这些中心词和关键词是课文的重点内容，但是由于中心词和关键词的概括性比较强，过于抽象而使学生难于理解。基于多媒体的思维导图使用超链接的方式整合大量的学习资源，对思维导图中的关键词和中心词予以强化，帮助学生深入理解，并在理解的基础上更好地记忆。

五、思维导图利于培养学生的创新思维

思维导图强调思维的发散性。它按照人脑的思维方式来不断地发散和拓展，以联想和想象为中介，由一个点出发引出无数个分支。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题。这有利于培养学生的创新思维。

六、思维导图利于凝聚学生的注意力，提高课堂效率

思维导图采用多元化的表现方式，结构活泼，色彩丰富。基于多媒体技术上的思维导图更是穿插了大量的音频、视频和图片，使教学过程更具吸引力。小学生的自制力不强，注意力容易分散转移。利用思维导图的方式上课，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够充分地凝聚学生的注意力，提高课堂教学效率。

七、思维导图利于与传统教学的结合方式

课前：在课前预习中，老师可以布置学生自己看书，形成对于字、词和句的预习思维导图，或以课文为主题的阅读思维导图。也可以为学生制作新单元或新课的结构性思维导图，帮助学生从整体上初步了解新知。

课中：在课堂教学中，比较常用的方式是老师以板书的形式带领学生分析课文或做写作前的构思。课堂的小组探究学习的方式是对思维导图模式的一个最好的组合，学生的思维被调动，而互相的思维火花又在讨论交流中取长补短，以共同绘制的思维图代替老师的灌输，让学生在主动和合作中认知。学生以头脑风暴活动充分发挥想象和思考，激发围绕主题而产生的各种联想、感想、灵感和创意，以思维导图的分支链的形式无限发散，再经过思维全景的呈现，做与主题相关的取舍，避免无意义的发散。

课后：在课后作业中可以让学生完成课文、单元、字词、修辞等整体复习导图和单项复习导图，让学生进行知识的归纳、总结和辨别。在其它学习和生活活动中，学生还可以在老师指导下，用思维导图的形式设计出行计划书、周末学习安排、假期生活计划、班会演讲稿、竞选发言稿等。

总之，授之以鱼不如授之以渔，思维导图在小学语文中科学地运用，可以有效的提高学生思维水平，对学生自主终身学习有着突出的意义。作为一线小学语文老师，要力争进行思维导图教学方法研究和學习，合理运用，将培养学生思维、开发学生智力作为教学的目标。

【参考文献】

[1]董建春.创造性思维与创新教育[J].教育探索，2001

【作者简介】

张玉霞，大专学历，小学语文一级教师，从教17年，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。