小学习作教学应在“借”中成长

母玉琴

习作是小学语文教学中既重又难的焦点。是师生都感到十分棘手头痛的课题。如何进行小学习作教学？我觉得在这一过程中应实行“借”的攻略来突破重点，冲破难点。下面来谈谈我的浅见拙识。

一、“借”文本—言之有据，让习作成形

《语文课程标准》指出，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。而在这大量的语文材料中，阅读教学的课文，应该是学生习作最现成、最实用的模仿范例。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以，在平时教学中，我不忘借合适的文本让学生练习，提高学生的作文能力。

二、“借”积累—言之有底，让习作丰厚

（一）阅读

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读既可以逐步丰富学生的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。还可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力。“积学以储宝，酌理以富才。”

《语文课程标准》对学生的阅读量也作了明确的规定，强调积累。要在大量的阅读中，积累语言、知识、技能，使言之有底蕴、有内涵，让习作丰厚。

1.积累语言。“能读千赋则善赋”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些前人总结的经验就是例证。向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。正如“博闻强记、厚积薄发”。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系，没有大量的阅读，就没有丰厚的语言积累。写也将成为“无源之水，无本之木”。因此，我高度重视阅读，让学生多读书，读好书，摘背好词佳句；同时在生活中也要留心记录富有哲理的俗语、谚语。以便在习作中加以运用。

2.积累知识。作文创作是各种知识的综合运用。因此，扩大阅读，丰富知识才能为习作奠定坚实的基础。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来。因此，教学中应让学生博览群书，涉猎广泛的知识。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。

为了更好地引导学生阅读、习作，我利用班会开展学生读书交流会、辩论会和故事会，来锻炼学生的口才。借助于校报和学习园地展示学生的习作，大大提高了学生习作兴趣和习作水平。至此，学生视野开阔了，知识丰富了，思维也活跃了，再也不用为“无米之炊”而苦恼了。

3.积累技能。无论是教材中的课文，还是课外阅读的美文，都是一篇篇佳作例文。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。我们平时所学习的课本文章，全是有经验的专家、学者和教师，凭自己多年的经验，经过团体合作深思熟虑的结果，里面凝聚的是他们的心血，展示的是他们的智慧和精华。不管从遣词造句到布局谋篇，还是从写作技巧到文章立意都是学习习作的典范。所以，我要求学生有大量阅历，在读中精心，在精心中享受，在享受中获得丰富的情感体验，要求学生在读中真正把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣，达成思想共舞。

（二）实践

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“实践是检验真理的唯一标准”、“实践出真知”、“实践显真情”，只有让学生写自己实践过的、了解的事情，学生才能表达出自己独特的感受。在教学中，经常看到一些学生写自己亲身经历的事，思维混乱，前言不搭后语，甚至笑料百出。更不用说表达的情感了。原因就在于缺少亲身实践的经历。比如说炒鸡蛋、做饭……学生根本就没亲自实践过，只是看到父母做了，胡乱写出操作过程，来充当自己做的。因为不是亲身实践，所以就没有任何感受。对此，我让他回去好好实践一次，可以让父母在身旁指导，但不得让他们插手。自己记录下整个流程，并写下实践后的感受。经过了实践，这次习作就有理有序，而且感受也真实、深刻了。因此，在教学中，我倡议学生习作时要注重实践，多观察、多参与，不要凭空捏造和虚构，这样写出来的文章才真实自然、有血有肉。

三、“借”生活—言之有情，让习作展翅

叶圣陶先生说过“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。这就告诉我们：生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。所以在习作教学中，应时刻注重与生活的结合，巧用活动、捕捉情景、启迪心灵、养成写日记的习惯，这样学生就很容易做到：言之有情，实现“雏鹰展翅”。

1.巧用活动。小學生由于年龄特点，在组织的活动中，总会叽叽喳喳，有聊不完的话题。如一场电影、一次大队会、一次大扫除……教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊、写一写。如：在进行完六·一运动会比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与运动会有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样比赛的，有的学生分析了比赛失败的原因，还有的学生说出了比赛紧张、激烈的气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答，板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《运动会比赛》这篇作文做好了充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2.捕捉情景。生活中总有难忘的情景、瞬间，我们应善于捕捉，留下永恒。如上课时，一个同学突然晕倒了、窗外突然电闪雷鸣、风雨交加、教室内突然飞来嗡嗡鸣叫的飞虫……这些突发事件的发生完全转移了学生的注意力，课堂秩序无法正常进行。此时教师应放下手里的工作，引导学生把此情此景生动地描述出来，写出它如此牵动着你的注意力的原因。这样学生不仅在瞬间得到了一次练笔的机会，在思想上也留下了深刻的回忆，达到了上课要精神集中的教育目的。

3.启迪心灵。生活中的一些人、物、事、情、景，总能给人心灵的启迪。教师应善于引导学生，写出自己的所见、所闻、所想……如：两个学生课间打起来，各自据理力争，谁也不服，找老师评理。对此，教师应先平复其心情，写出事情的来龙去脉及自己的思考；然后再站在对方的角度重新换位思考。这样通过习作的形式，学生的心灵受到了启迪，从而化解了矛盾。长此以往，在习作中学生学会了生活，学会了学习，学会了做人……

4.写日记。作家矛盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿、无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来”。所以在习作教学中，我们应时刻注重与生活紧密结合，培养学生养成写日记的习惯，随时记录生活，概括生活。天长日久，学生就很容易写出真情实感的优美作文了。

小学生习作有成就发展的需要：希望得到大家的尊重，培养自己习作特长，甚至实现作家梦、记者梦。根据这一心理特点，我努力满足学生的成就发展需要，发现好文章及时向各级儿童刊物投稿。没有读者的写作是没有生命的，学生作品一经发表，表明作者的才华被认可，自己的文章被其他人拜读，这是多么让人欣喜的事情啊！文章的发表使孩子的写作热情高涨。就会越来越爱写，越来越会写。习作就会达到一定的高度、深度和广度，实现了言之有度，让习作翱翔！