翻转课堂在初中英语教学中的应用

李静

【摘 要】近几年，翻转课堂教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。那么如何让“翻转课堂”在中国的教育热土上开花结果，促进我国教学的课程改革，如何把“翻转课堂”教学理念融入初中英语教学中来， 这些问题值得我们一起努力实践探索。

【关键词】初中英语教学；“翻转课堂”理念及特点；融入

一、“翻轉课堂”教学模式的解读

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

1.“翻转课堂”与“传统课堂”的结构模式区别

2.“翻转课堂”的特点

（1）教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（2）教学信息清晰明确。教学视频有一个显著的特点，就是它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是”翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

（3）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。 “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

二、中国初中英语学情现状的分析及对翻转课堂的常见误区

初中英语课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，统一步骤、统一要求、统一内容的教学模式。但是面对参差不齐的学生基础，如何全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多英语教师面前的一个大问题。初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致两级分化更加严重。

课程标准要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。反观我们当前的初中英语课堂教学可以发现受应试教育的影响，教师把满堂灌的现象仍很普遍，课堂的互动性严重不足 .这些设备的普及，使“翻转课堂”变得可行和现实。学生可以使用互联网去学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

三、翻转课堂教学模式的实施过程中存在的问题及解决方法

1.实施过程中可能存在的问题

（1）由于“翻转课堂”教学与传统课堂下的教学大相径庭，一些教师、学生不能接受这种教学方式，导致教学效果不增反减。学生在家看视频效果如何把握。

（2）有些学生不会提问题或不能准确提出问题。

（3）作息时间，“翻转课堂”教学模式下的教学与传统的教学作息时间不同，因此要实行“翻转课堂”教学模式必须修改作息时间。

（4）网络设备（计算机、平板电脑、智能手机）的缺乏会导致该模式不能正常运行。

2.解决方法

（1）针对第一个问题，在开展“翻转课堂”教学模式前，应对教师进行短期培训，向学生介绍该模式，并在课堂上逐步的渗透这种教学模式。

（2）教师应有较高的信息素养，能够引导学生提出自己的问题，启发学生从自己众多问题中精简自己的问题，达到事半功倍的效果。

（3）作息时间问题需要相关部门对其调整。翻转课堂需要学生在课后有大量的时间进行自主学习，学校学习时间相应减少。

（4）对于设备问题，学校可以向学生教师在课余时间免费开放（要联网），或者为每人提供一个学习设备，以便学生、教师进行学习、教学。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究与思考.边疆经济与文化[J]，2013（5）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用.现代教育技术，2013年第9期.